诱“情”，顺“序”，得“法”

摘 要：随着新课标的实施，小学口语交际课的作用受到越来越多教师的重视。小学口语交际课可以提高小学生言语表达与情感表达的能力，而且当下的社会对口语交际方面的人才需求也逐渐增大。因此，主要结合口语交际课《打电话》，对其教学策略进行分析，希望对教育行业的发展有一定的助益。

关键词：打电话;口语交际;教学策略

当下，大多数的老师由于受到传统教学观念的影响，对小学生的口语交际课重视力度不够，经常追求形式，而相对忽略了其真正的意义。这导致我国小学生的口语交际能力十分薄弱。因此，必须重视口语交际课对小学生身心发展的作用，并在课程开展之前制定出科学合理的教学策略。

一、小学语文口语交际中存在的问题

（一）小学生缺乏用于沟通的语言

小学生由于头脑中缺失一定的知识储备，因此他们在进行交流时经常找不到合理的言语进行表达，彼此之间没有共同的话题，只能对一些相对浅显的事物进行沟通，长此下去，将不利于学生之间友谊的培养，学生在步入社会后也很难形成自己的交际圈[1]。

（二）缺乏相应的评价手段

虽然口语交际课已经成为小学语文教学活动中十分重要的一项内容，但是这门课程并沒有划分到学生的考试范围当中，因此无法对学生的学习效果进行评价与分析，教师和学生对口语交际课缺乏足够的重视，进而使课程的开展受到一定的限制。

二、提高小学语文口语交际课质量的策略

（一）诱“情”

学生只有对一件事充满了兴趣，才具有不断学习的动力。口语交际是在特定的环境下形成的言语活动，要想使小学生集中自己的注意力，积极投入口语交际教学活动中，就必须对学生进行积极的诱导。

第一，创设语言环境，令学生入情入境。著名的李吉林教授曾经说过：“在一定的情景中形成语言的动机，提供语言材料，进而促进语言的发展。”因此在开展口语交际课时，应该积极创设一定的教学情境，才能让学生投入教学互动之中[2]。例如在进行《打电话》的口语交际课中，教师可以先给学生播放《打电话》这首歌作为引入，并积极创设一些教学情境。例如，教师可以创设一个这样的打电话的情境：“李中想给张阳打电话约他一起出去踢足球，请同桌之间相互配合打这个电话。”还可以创设一个朋友生病的情境，例如，“最近天气忽冷忽热，我们小朋友容易生病。瞧，丽丽就因为发烧不能上学，要向老师请假。可丽丽没精神打电话，你们能帮帮她吗？”通过这些情境的创设，积极地调动了学生的积极性。

第二，注重学生主体地位，促进学生树立学习信心。在进行口语交际课的过程中，教师应该注重因材施教，充分结合每个学生的思维方式与发展的潜力，采取表扬的方式对学生进行鼓励式教育。例如在《打电话》的教学活动中，在学生模拟拨打完火警电话、邀请电话之后，教师应该对表现优异的学生进行嘉奖与表扬，以增强学生进行口语交际的信心，增强小学生继续学习的动力。

（二）顺“序”

在小学语文口语交际的开展过程中，要想提高学生的口语交际能力，就必须注重教学内容的顺序性。教学内容应该由易到难。例如在口语交际课《打电话》的开展过程中，教师可以先给小学生设定一些相对来说比较简单的教学任务。例如，教师可以先向学生介绍电话在日常生活中的作用，然后再用多媒体向小学生播放一段芳芳打电话给小明的音频，并让同学们总结出电话中出现的礼貌用语。有的学生说出“您好”“请问”，有的学生说出“谢谢”“再见”等礼貌用语。之后教师可以让学生结合课文插图，插图显示的是有位叫李中的同学给张阳打电话，结果是张阳妈妈接电话的一系列图片，进而向学生提问：“这通电话你觉得打得怎么样？”等问题，在学生熟练掌握了打电话的礼貌用语以及具体内容之后，教师再让学生进行积极的实践，让学生同桌之间根据“有位叔叔打电话给爸爸，但是爸爸不在家”和“曲江公园失火了”两个话题模拟打电话，进而提高小学生的人际交往能力。

（三）得“法”

在口语交际课程当中，教师应该注意选择适当的教学方式，抓住课程的各个教学环节，增强学生的口语交际能力。在《打电话》的授课过程中，教师可以充分调动学生的感官，促进小学生可以实现手、口、脑、眼并用。教师可以先引导学生学会观看书中的插图，并给学生设置一个问题：“图中的小朋友应该怎样打电话通知消防队来救火呢？”进而引导学生积极发挥想象，组织学生上台表演，并对表演优异的学生进行适当的奖励。在这个教学环节中，教师通过指导学生根据书中插图进行想象，增强了学生的想象力，并教会小学生将口语交际应用于日常的实践中去，进而培养学生的想象力以及实践能力等综合能力。

总而言之，小学阶段对一个人的成长来说十分重要，在日常的教学活动中，除了要促进学生学习成绩的提高，还要注重对学生口语交际能力的培养，进而促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]张玲玲.莫让口语交际成“花瓶”：浅谈小学生口语交际能力培养[J].小学教学参考，2011（36）：66.

[2]许嫣.在双向互动的语言环境中进行口语交际：《学会做客》口语交际教学案例与评析[J].教育科研论坛（教师版），2005（6）：39-40.

作者简介：杨立红（1981—），女，江苏扬州人，本科，小学二级教师，小学语文功能性习作方向。

编辑 高 琼