小学英语高阶思维教学的实践研究

李雪妹

一、背景及意义

美国教育学家布鲁姆将思维分为低阶思维能力和高阶思维能力。低阶思维能力包括识记、理解、应用;高阶思维能力包括分析、评判和创造。从具体形象的低阶认知到抽象逻辑的高阶思维是思维发展的必由之路。

《义务教育英语课程标准（2017年版）》中提出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进而促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

上海市特級教师顾立宁说：学习英语不是单纯地学单词、句型，语言学习应该和学生思维发展、健康人格的培养相结合。思维是大脑在面对刺激时所进行的一连串活动。语言和思维两者间的密切关系使得在小学英语教学中进行思维意识和思维习惯的培养显得尤为重要。

二、内容及要求

从心理学的角度来看，智力的核心是思维能力，高阶思维能力越强，创新能力也就越强。可以说，新课程标准把培养和促进学生高阶思维能力作为重要的发展方向。

三、认识与实践

（一）我们的认识

小学英语涉及高阶思维的话题，大家不免觉得玄妙和深奥，原因主要有两点：

第一，一直以来我们的教学过分依赖低阶思维，基于小学生英语可言可语的语言积累不足，经常有想说而不能的尴尬，教师慢慢忽视了高阶思维意识和习惯的培养。而后者关系到思维层次的拓展和学生视野的开阔，关系到英语教学成果和学生学习的可持续力。

第二，一线的教师唯有在教学过程中充分关注语言的本质，让学习者忽略学习的形式，英语教学方能突破单一低阶思维模式的束缚而更多关注学生高阶思维能力的培养。

因此，我们认识到高阶思维能力是可以培养和训练的，老师在课堂教学中有意识地实施培养举措就是培养学生高阶思维最有效的方法。

（二）我们的实践

英语语言的学习通常与自然、运动、音乐、服装、节日、美术等话题或文化内容有关联，我们在教学中主要从“有思维意识”和“养思维习惯”两点着手，以教材内容为明线，以培养学生英语素养、发展学生思维能力为暗线开展课堂实践活动。

1.创设语境，问题引领，打破思维定式

促进学生语用思维的提问策略：概括归纳式问题，促进整体推进;深度理解式问题，促进层层递进;综合应用式问题，促进开放创新。

以牛津英语2B Mothers Day 这一单元的教学为例。与学生生活实际结合，针对实际教学内容和教学目标，精心准备科学、合理的语言活动。把班级小朋友想在母亲节为妈妈做的事情在课前进行调查，汇总后设计到教学过程中，教材中以What can I do for Mum？为问题引领，通过教材人物表达，学习I can make a cup of tea. I can write a letter. 等句型，初步感知可以为妈妈做很多事。教材语量有限，生活资源无限，教师通过问题What can you do for Mum on Mothers Day？学生根据自己的生活经验和近两年的英语语言积累，给出了 I can draw a flower for Mum. I can wash bowls for Mum. I can go to the park with Mum. I can make a card for Mum ... 教师给予学生充分思维和表达、倾听的机会，培养学生积极思维的习惯。

有效的提问有利于激发学生的思维，有利于促进学生交际和思维发展。

2.巧演板书，提纲挈领，激发思维意识

板书是传统和现代教学皆不可少的教学载体。

牛津英语1A My family这一单元，主要是grandmother，grand-father，mother，father，me 词汇学习和运用This is ... 介绍家庭成员，教师在教学中巧演板书，将 Father and mother，I love you！呈现在黑板或多媒体，引导学生表达对父母的情感，然后把这句话中每个单词的首字母圈出，让学生大声拼读并思考，他们好似发现了新大陆。那么学生对family这个单词的记忆，不仅仅是字形，而且包含了满满的爱。

还比如中高年级学生遇到news（新闻）这个单词时，有的学生认为新闻都是新鲜事物，因此，理解为new+s。教师可以在黑板上画出South，North，East，West的指向标，并将SNEW在指向标上加以标注，学生很快就能看出，这四个字母就是NEWS，经过思考，能得出 News is what happened all over the world. 学生自然对英语词汇的学习有了思维的意识，有了知其然，还想知其所以然的意识。

3.广泛阅读，营造氛围，找寻思维源泉

阅读和活动是促进学生思维发展的源泉。基于牛津英语教材单元话题，学校汇编拓展阅读视听资源，用于学生的拓展阅读。学校每年开展欢乐英语周主题活动，组织开展一系列如歌曲班班唱、课本剧表演、趣味英语大碰撞、动手制作及作品介绍、动画片欣赏、手抄报制作、讲故事等英语活动，构建快乐学英语的校园文化。

在实践过程中，期望通过多途径实践探讨，提升发展学生思维的能力，激发学生的学习兴趣，形成良好的学习习惯和思维方式，以保护学生的学习热情为出发点，让学生充分体验学习英语的快乐。

编辑 王 敏