基于小学生学情对语文教学中运用思维导图的实践研究

靳丽敏

摘 要：语文教学需要引导学生理清思维脉络。怎么理？写满黑板？做笔记？抄下来？东尼·博赞的《思维导图》一书给了极大的启发。如何针对学生的学情，将思维导图与语文学科相结合，从而实现语文学习的清晰脉络呢？

关键词：学情;认知;快速阅读;梳理层次;评价标准

最近对思维导图有点感兴趣。我曾经看到很多其他班的孩子画出来的思维导图，不见思维，只见不怎么美观的图，于是认为这是一件徒有其表的事情。东尼·博赞的《思维导图》一书让我重新审视我的观点。

这种审视，尤其表现在讲授说明文这一单元。很显然，说明文太需要引导学生理清思维脉络了。怎么理？写满黑板？还不够。做笔记？缺乏直观效果。抄下来？没有美感，更没有兴趣。这时，我接触了东尼的书。其中最让我印象深刻的是有关“格式塔”的阐述。简单说，格式塔效果是因为人的大脑倾向于寻找模式及完整。例如，大多数人在读1.2.3……时，会努力压抑加上4的冲动。我常有这种感觉。我把这归于强迫症——我总是对那些没有完善的东西感到无法控制的焦躁，总是希望把物品摆放整齐，总是希望学生的书写规范到位，笔画短了就想帮他拉长一点……这种所谓的强迫症，其实是大脑的一种自然现象——这种寻求完整的固有倾向是一种通过词汇和意象填充空白以求整体的自然倾向。

我相信这种倾向不只我一人存在，尤其是五年级学生的思维正在从具体形象思维走向抽象逻辑思维。而这种倾向的存在，将唤起学生的主动性，激发其梳理知识，完善储备的动力。基于学情，我将尝试思维导图与语文学科的结合，争取让他们也患上“强迫症”，从而实现语文学习的完美主义。

一、打开认知之窗

万事重在开头。思维导图，终归是件需要学习与训练的事。茫然开始必将走向不了了之。因此，在专业书籍的引领下让学生循序渐进地接触、认知、熟悉，是做好这件事的前提。翻开东尼·博赞的书，初步了解一下思维导图的四步骤：快速阅读、提炼关键词、梳理层次、绘制导图。

初步接触了思维导图后，我用《新型玻璃》这篇课文进行了课堂引导。重点指导学生如何把找到的句子提炼成关键词语。接着让学生感知层次的变化，最后，引导他们用抓特点知作用的方式绘制简单的思维导图。

为了提升美感，我从《思维导图阅读法》中找到一些范例，让孩子们分析并梳理出思维导图以下特点：

1.中间有与内容直接相关的主图和标题。

2.分支内容按顺时针在主图周围排列。

3.每一个分支运用一种色彩，鲜明、清晰。

4.每个分支要有一定的层次，例如：齿鲸—虎鲸—虎鲸的习性等。层次清晰、有序。

5.为了表示每个分支层次的级别，线条的粗细要有变化。

6.每个分支旁边可以点缀与之相关的小图。

7.每个分支的文字内容简洁、概括。

8.每个分支上的文字内容用黑色中性笔小楷字书写，字号不宜过大，每一项文字不宜过多。

9.画面的所有图形精美，有黑色笔勾边，最好有边框，有底纹。

10.整个思维导图能够清晰地再现课文的叙述思路和叙述重点。

二、初试绘制思维导图

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。了解了思维导图的特点，就很有必要让孩子们亲自尝试。

于是，借着《新型玻璃》这一课的讲授，结合整个单元的其他几篇说明文，我引导学生逐一思考各篇文章的叙述思路，发现每篇文章的叙述模式。在回顾中基本理清了文章思路的前提下，我激发学生尝试的兴趣。孩子们有点小兴奋。可见，（1）他们喜欢这样东西;（2）经过他们自己的观察分析，他们认为自己有能力去尝试;（3）他们觉得这是一件有意思的事情。为了保障整体水平，我提议各小组长树立标杆，给大家做个榜样。同时，鼓励孩子们要独具匠心，展示自己的风格。

晚上七点，已经有孩子陆续把作品发上来了——美观程度超出我的想象。全班47个孩子，有40个孩子的作品基本达到了我的最低要求：图文并茂、思路清晰、色彩鲜明。

三、共同商讨评价标准

科学合理的评价标准是持续做好一件事的保障。收上来他们的作品后，我发现还是有些不足：文字的提炼不够精准，书写过大，思路不够清晰，配图不够合适等。我迅速整理出大家在第一次作品展示中比较认可的作品，引导学生进行分析与评价，在小组内得出大家一致认可的评价准则。

我把这些标准再次逐条地呈现给学生，让他们以此为依据，每个项目为十分，給自己的思维导图全方位评价打分。最终，各项分数相加，得出每个人的自评总分，写在自己的思维导图上。

孩子们对自己的评价很严谨，很中肯。有的得了九十多分，有的只有七十多分。他们并不为此悲观。我与他们交流为何有这样的分数，他们很积极地走上讲台，对照十条评价标准讲述自己的不足之处和努力方向。

四、拓展思维导图的新展台

经过一段时间的练习，学生已经把最简单的“主图加简单分级”类型的思维导图做得比较熟练。学校提出要进行外出语文实践学习，目的地是深圳市西丽野生动物园。这真是个好机会。

课堂上，我引导学生整理有关动物园的二级目标。启发学生以刚刚结束的课文学习为范例，初步整理三级目标，提高活动期待。

为了在短时间的参观中获取更多的信息，我提醒他们安排好小组分工，并讨论记录信息的更好策略。

在我的启发下，学生对于外出活动的期待有了新的意义。这次的实践活动，因为与思维导图相结合，显得颇有“学术范儿”。

有了这次的尝试，我又在阅读课上，带着孩子们阅读《森林报》的目录，引导他们发现在目录中藏着的思维层次。指导学生在阅读过程中运用思维导图呈现一本书的脉络。

他们连连感叹：思维导图天地宽。

参考文献：

[1]东尼·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2015.

[2]尹丽芳.思维导图阅读法[M].北京：中华工商联合出版社，2017.

[3]东尼·博赞.超级记忆[M].北京：化学工业出版社，2015.

编辑 李烨艳