调动多重系统　发展想象能力

董前峰

摘 要：现行统编教材自三年级始，每册教材编排一个独立的习作单元，这是教材编写上的一处创新。习作单元的出现，在理解与表达、学习与运用之间架起一座桥梁，大大降低了学生起步作文的难度。

关键词：习作;多重系统;想象;整体教学

统编教材三年级下册第五单元“展开大胆的想象”则处于这个螺旋阶梯的拐点，既要体现第一学段由读到写，由段到篇的自然过渡，同时作为一个独立的习作单元，要在三年级上册“感受丰富的想象，试着编写童话”的基础上，使想象力的外部表达基于“丰富”，指向“大胆”。

习作课开始前，围绕单元习作要求，笔者对五所学校的506名学生进行了想象作文的学情分析，从选材上看，45%的学生不够大胆神奇，比如《太阳公公下山了》《美丽的孔雀公主》等，从题目上看，50%的学生打不开自己的思维定式，有35%的学生能够展开合理的想象，题目也有新意，但是想象不够大胆，故事情节不够引人入胜。只有20%的学生不仅从题目上能够引人注目，在选材上也能做到吸引读者。比如《大灰狼吃素了》《太阳公公下雨了》《会说话的骨头》等。

通过分析学生的尝试写作，结合多个教学班的试教经验，发现完成本次习作要求，学生的主要困难有两点。一是不敢想，大部分三年级的学生容易忽略在童话世界里很多现实生活中不可能发生的事情都是可以发生的，难以跳出现实生活的思维束缚，想象不够大胆，不够神奇。二是不会想，不知如何将现实生活中得到的体验自然而然地生成想象，不知如何给想象作文拟出一个有创意的题目。

基于此，笔者建议以下面的思路展开单元整组教学。

一、统筹单元结构，理解编排意图，把握整组目标

本单元的教学目标是“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥大胆的想象写故事”。此目标体现了“想象”主题统领下读与写的高度融合并最终指向习作关键能力——想象力。两篇精读课文和两篇习作例文为学生提供了范例和思路。四篇课文均为童话体，内容贴近儿童生活，天马行空的想象使文章充满童真童趣，色彩鲜明的画面、充满想象的情节、童真可爱的对话都在为习作练习预热。从结构上看，习作单元围绕主题，编排了六个部分（导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作）彼此结合，相互衔接，构成一个以想象能力培养为中心的传动链。从单元导语到习作练习，实际上呈现了学生形成这种习作能力的学习过程。

构成本单元的六个部分各有其功能，教学时，教师要统筹把握单元结构，理解编排意图，使六个部分向总目标传递并最终聚合。导语，引用名人名言揭示了想象力的重要性，同时明确提出了本单元的写作要求。精读课文，以儿童的视角去想象周围的世界，引导学生走进想象的世界，在文章中感受想象的神奇，鼓励学生想象要大胆、要奇特。交流平台，对本单元的主题和习作关键能力进行了总结。初试身手，让学生在实践中初步体验放飞想象的神奇。习作例文，旨在为学生提供习作的范例，幫助学生打开思路，让学生易于动笔，乐与表达。习作指导语从题目到习作要求、习作修改、展示交流等方面，鼓励学生大胆想象，创造出属于自己的想象世界，最终达到本单元的教学目标。

二、围绕习作关键点，调动多重系统，促进读写融合

（一）寓想象能力于提示系统，激发习作动力

导语、交流平台、批注指导语是统编教材习作单元中的提示系统。教学时要注意将提示中的信息融入教学过程，激发学生习作的动力。

1.抓导语和交流平台的信息

导语出现在学习课文之前，爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”向学生暗示了想象的重要性。“走进想象的世界，感受想象的神奇”“发挥想象写故事”则点明了本单元的学习目标，前者指向阅读，后者指向写作。交流平台出现在所有课文学习结束之后，“大胆想象创造出了现实中不存在的事物和景象，读这样的文章感觉真有意思”“看来，在想象的世界里没有什么是做不到的”这些信息提示学生想象要大胆，想象来源于生活并高于生活;“大胆想象可以实现美好的愿望，拥有奇异的经历”暗示学生拥有大胆、奇妙的想象力，生活会与众不同。

2.抓批注的信息

习作例文也是习作单元中编排的一处亮点，每篇文章都在正文右侧安排了批注，这些信息指向习作要领，如《一支铅笔的梦想》中安排了三处批注，《尾巴它有一只猫》安排了两处批注，批注语均以提问的形式出现，表面上看，这些信息并没有直接道破习作要领，但仔细分析，就会发现，批注语是在引导学生站在读者的角度体验想象作文怎样写更有意思。这样做是在培养学生的读者意识，实际上也是在调动学生的内在动力。

（二）融想象能力于练习系统，拓展习作途径

本单元课文与习作练习中安排了大量的言语实践活动，有的与复述能力结合，有的与想象能力结合，这是教材中的练习系统。在教学中，将想象能力的训练与练习系统联系起来，是拓展想象能力的训练途径。

1.精读课文：读中练想象

精读课文要完成阅读教学目标“走进想象世界，感受想象的神奇”，在教学中要围绕目标确定适切的教学路径，采取精准的教学策略，让学生“一课一得”。如《小真的长头发》是一个深受学生喜爱的故事，通过市场调查，笔者发现课文内容与图书市场的同名绘本内容完全一致，因此确定了采用绘本教学的方法来教这一课。这样做，一方面，考虑绘本阅读更加贴近学生真实的阅读体验，另一方面，考虑绘本阅读的教学路径和想象力的训练路径吻合度较高。

《小真的长头发》一课采用“边读边猜边想象”策略教学，路径有两条：具体流程如下：（1）读绘本猜情节：教师先出示绘本封面“你猜这个图片是什么？”有的孩子猜跑道，有的猜迷宫，教师出示题目并公布答案，“这是小真的头发”。（2）找信息说理由：出示第一张图片“小叶、小美、小真三个女孩子聊天，猜一猜那个是小真？”由于受题目影响，很多孩子认为头发最长的女孩子是小真，只有少数学生认为短发的是小真，引导学生读书，在书中找相关情节说明理由。（3）品绘本细感悟：当学生发现小真的长头发只是她的想象时，猜一猜“在想象世界里，小真的头发到底有多长？”学生回到课文中寻找相关信息，“老长老长老长老长老——长！”一句指导朗读，鼓励学生抓住句中的破折号进行多元化的体验朗读，读出小真拥有长头发的骄傲，读出短头发的小真在想象世界里得到的满足，读出在大胆的想象力的帮助下小真重拾自信。

2.课后练习：说中练想象

习作单元精读课文课后的扩展性练习与习作关键能力呈较高的一致性。

如《小真的长头发》的课后练习题中，“想象一下：小真的长头发还能变成什么？用来做什么呢？和同学交流，看谁的想法更奇妙、更有趣。”《我变成了一棵树》的课后练习题“如果你也会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事？”

“还能变成什么，用来做什么？”意在引导学生想象要基于文本，联系生活，利用发散思维从多个角度、多种可能性进行想象。“变了以后会发生什么奇妙的事”意在引导学生学会想象，让想象的产生指向奇妙，想象的细节指向丰富，这与“和同学交流，看谁的想法更奇妙、更有趣”旨在引导学生产生了想象要与他人交流，有了明确的交际对象、有了共同的交际语境，学生的想象空间才可转化为更有效的外部表达。教学中，要注意将这些指向表达的想象训练和阅读过程自然融合。

3.习作例文与习作练习：写中练想象

三年级下册，学生刚刚接触习作，不免有畏难情绪，因此要增强学生习作的信心，在教学中应鼓励学生大胆表达。《义务教育语文课程标准》在第二学段的习作目标中也特别强调，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”教学中教师可以以鼓励学生“大胆、奇妙的想象”为教学重点，按照聊想象、画想象、学想象、创编想象故事的思路一步一步展开，如可以按如下流程展开教学。

需要注意以下三点：

（1）诱发兴趣，乐于表达

想象世界很奇妙，只要敢想，任何现实中的不可能都会成为可能，因此在教学中，要采用多种激励手段激发学生的表达兴趣，让更多的学生乐于表达。

（2）减少束缚，自由表达

在训练学生题目的过程中，要通过两篇例文启迪思维。《尾巴它有一只猫》引导学生打破平时的思维习惯，反着想，明白这样的题目更吸引人。鼓励学生自己说一说想到了哪些神奇的题目。有了题目，我们该怎么创编故事呢？另外一篇习作例文——《一支铅笔的梦想》则让学生通过打破思维习惯的方式畅所欲言，发挥合理的想象，学习顺着题目想，但在大胆新奇的基础上还要自然合理。

（3）分享交流，合作表达

为了给学生营造轻松的学习氛围，要特别注意引导学生表达时不拘于形式，敢想敢说，这样学生才愿意把自己想象到的内容写下来与大家分享，真正做到学有所获。

（三）匯想象能力于评价系统，增强习作信心

“教、学、评”保持一致，教学目标才能落地生根，应在评价机制上下功夫。考虑到学生是初学习作，我们将习作后讲评定位为“赏评”，即“以赏为主，评价跟进”。怎样赏评呢？

1.点赞助“赏”

想象作文题目很重要，拟出一个好的题目，作文就成功了一半，为引导学生大胆、有创意地想象，设计基于题目评价的“点赞单”，让学生评一评班上的同学谁的题目写得好，为自己喜欢的题目点赞。最后统计，看谁的题目得到的点赞多。

2.交流互“赏”

由点赞遴选出来的优秀习作入选“想象岛”的展示区，小作者读优秀习作片段，同时颁发“童话小作家”的勋章，PPT中用稿纸的格式展示，其他同学紧紧围绕“小作者是如何把大胆的想象写具体的”进行赏评，鼓励学生聚焦想象，发现优点。让更多学生积极参与到互评、互赏的学习中。

习作单元采用单元整体教学的思路进行教学，打破俗常的逐篇精讲细教的陈旧格局，有三点优势：一是在单元整体关照下的教学，保证了习作训练的完整性与规律性;二是充分发挥了单元内教材信息融通、共享作用，保证了教学组织的弹性、灵活性;三是主题统领，读写一体的教学结构使知识、技能间的衔接更紧密，习作能力与阅读能力的发展趋向协调性、一致性。习作单元整体教学设计要求教师有统筹规划意识，还要有课程建构意识。从这个意义上讲，统编教材引领教师的专业化成长。

编辑 王彦清