对小学高年级德育的几点看法

李伟霞

摘 要：小学高年级德育的对策要在语文学科中凸显人文内涵教育，通过人文的影响来进行德育渗透;要深入开展德育活动，全面挖掘教材中有可能存在的各种积极因素;教学中渗透德育的有效途径要在实践教学中检验德育成果，促使小学高年级德育的高效实施。分析小学高年级德育的现状，总结原因，以语文学科为例，提出具体的德育渗透教育的对策。

关键词：小学;高年级;德育;现状;对策

小学高年级的学生渴望自由，但是自我控制能力较弱，为了更好地规范学生的行为，必须适时地融入德育，提升学生的综合素质。本文分析了小学高年级德育的现状，总结了原因，以语文学科为例，提出了具体的德育渗透对策。

一、小学高年级德育的现状

1.忽视语文学科的人文内涵

小学阶段正是学生世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，而德育工作就肩负着这样的责任，特别是小学语文学科能够培养学生的综合素质，因此在教学过程中渗透德育具有得天独厚的优势与魅力。为了彰显这种优势，小学语文教师应该在日常教学过程中向学生渗透思想道德教育与价值观培养，但是很多教师都没有做到这一点，主要表现在：第一，语文阅读教学重视字词文本，忽视文章传递的德育内容。第二，语文写作教学没有教会学生提炼主题的方式，学生作文内容空洞，以日常琐碎小事记录为主。特别是小学高年级阶段的教学，学生思想动态变化很大，教师如果不能结合语文知识体系进行德育渗透，只是进行单纯的德育活动，那么教育效果甚微。

2.德育浅尝辄止

德育是需要逐步渗透实现的，小学高年级的学生内心总是有很多奇怪的想法，他们容易受到蛊惑，自我意识虽强，但是心智并不成熟。为了更好地开展德育活动，必须要深入地、持久地进行德育管理，彰显德育活动的层次性、共鸣性、渗透性特点，并结合这些特点，对教材中的德育资源进行深入挖掘，在情境教学、生字学习、朗读以及实践活动中渗透德育思想，促进学生综合素质的提高。

3.缺乏德育反馈

小学高年级德育缺乏反馈机制，学习成绩、课堂教学等行为都应该有反馈机制，但是在德育体系之中，却没有设计反馈机制，德育并不完备。具体表现在：第一，无法反馈出小学生各学科德育渗透后的效果;第二，无法根据反馈结果设计下一步的德育措施;第三，德育活动的进一步发展缺乏理论支持和实践支持;第四，德育的发展无法形成外延，教育体系过于简单。

二、小学高年级德育现状的原因

1.文学教育理解失误

小学高年级德育忽视语文学科的人文内涵的问题产生的原因主要是因为教师对于文学教育的理解有所失误。教师总是在内心中重视知识传授，忽视素养教育，认为小学生年龄尚小，不会有什么过于严重的品质品德问题，只需要安安静静地学习文化知识，提升成绩就可以了。这种情况下，很多德育渗透的内容就没有全面实行下去，其实文学作品之所以打动人心就是在于它传递了人类优秀的道德品质，教师忽视这方面的教育是违背文学教育宗旨的。

2.教师挖掘设计能力不足

德育浅尝辄止的问题产生的原因在于教师挖掘设计的能力有所不足：一方面，语文教师缺乏这种德育挖掘的能力，自己不能够从课文、课外阅读和习题训练等环节挖掘出需要进行德育的内容;另一方面，小学语文教学中的德育渗透需要在语文教学环节、课堂教学内容上采用恰当的方式方法，适时、有度地实施德育渗透，这是长期的工作，需要找到合适的切入点，长期坚持，持续发挥作用。但是，很多语文教师所设计挖掘的德育内容与阅读文本、所学内容等没有必然的联系，这样学生就不会信服教师所传递的德育内容。究其根本，教师必须要掌握挖掘德育内容的方式方法，提升个人的教育素质。

3.应付教学目标缺乏主观能动性

小学高年级德育缺乏德育反馈的主要原因是教师应付教学目标缺乏主观能动性，特别是语文学科的教学目标应该有德育的相关内容，但是很多教师在教学目标的设计方面没有发挥主观能动性，认为如果一开始教学就出示教学目标，反而显得不自然，有一种突兀之感，学生也会觉得学习语文与学习思想品德没什么两样。课堂教学目标是指通过课堂教学所要达到的预期的学习结果，教师应该做什么并不是教学目标所应陈述的内容。有些教师的教学目标很显然只关注了教学内容——“教什么、学什么”，而对真正的教学目标——“教到什么程度、学到什么程度”重视不够。另外，与学生的阶段要求、学生的实际发展水平、最近发展区等都不够贴近。这样，很多教学活动自然就失去了德育的设计、实施与反馈的全过程。

三、小学高年级德育的对策

1.语文学科中凸显人文内涵教育

为了解决忽视语文学科人文内涵的问题，小学高年级德育的对策要在语文学科中凸显人文内涵教育，通过人文化的影响来进行德育渗透。首先，语文教学内容要凸顯时代的内涵，通过时代精神来进行思想教育。例如：在教学《白杨》的过程中，教师就传递了当时为祖国做贡献、奉献自己的时代内涵，并且将这一内涵传递给现代的小学生，我们学习、工作也要时刻考虑到祖国的利益，为祖国的发展添砖加瓦。其次，教师要在教学过程中不断渗透和凸显个人素养内涵，争取通过个人的素养提升来形成德育渗透。例如：在教学《自己的花是让别人看的》的过程中要领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升。这样学生就会领悟到自己要多考虑别人的想法，这样才能够明白“我们应先想着为别人做贡献，才能换来人人为你做贡献”。另外，小学高年级德育要凸显人文内涵，就必须要适当传递传统文化的精髓内涵。例如：在教学《牧童》的过程中，教师引导学生一起欣赏山村原野迷人景色的同时，认识了一位悠然自得的牧童。然后提出问题：其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。你知道这样的诗吗？这样学生就会体会到唐诗的人文内涵有着浓厚的乡村风，我们应该学会感受自然的风光，学会在自然中形成和谐、平静的心理。总之，教育目的不仅在于使学生获得知识，更重要的是帮助其树立良好的品行，促进学生全面发展，在发展其智力的同时也应对其进行品德教育。

2.深入开展德育活动

为了解决德育浅尝辄止的问题，小学高年级德育的对策要深入开展德育活动，全面挖掘教材中有可能存在的各种积极因素，这既有利于提高学生的阅读质量，也有利于提高教师教学的有效性，为学生的未来发展打下坚实的基础。首先，教师要开展演讲活动。在语文阅读教学中，学生的自主体验尤为重要，因为语文学科有“丰富的人文内涵”，具有多解性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在语文教学中让学生自主体验，然后从自己的体验出发进行演讲活动。具体做法就是要对学生进行分组，学生在小组之间可以自由交流想法，展示自己个性的同时也可以更加全面具体地了解文学作品所渗透的高品质思想。学生演讲的内容设计必须要让他们在体验课文、感悟课文的基础上进行，特别是阅读课上要鼓励学生自我解读文本，自我理解文本的内涵，尊重学生的个性发展。例如：在教学了《再见了，亲人》之后，教师介绍了作者魏巍，中国共产党员。1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。1951年4月11日在《人民日报》刊登《谁是最可爱的人》在全国引起了广泛影响。以作者的经历为材料，设计了演讲内容《我爱我的祖国》，总结出了爱国思想的主题。这样的演讲活动就是德育渗透的关键所在。其次，教师可以组织辩论活动，进行教材德育的挖掘。俄国教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”所以，教师可以从文本的立意出发，设计有比较的话题，形成辩论题目。例如：在教学了《自己的花是让别人看的》之后，设计两个话题“美丽要与大家分享”“美丽要自己静静享受”。学生分成两组展开辩论活动，在活动开始前进行各自理由的梳理、书写和申述，辩论过程中双方各抒己见，每个人的口才、写作能力等都能够得到发展。另外，教师还可以组织社会实践活动，形成德育。具体内容可以分类进行，例如：在班级内形成感恩小组实践、学雷锋小组实践小组等进行一阶段的社会实践活动，然后用写作表达社会现象。总之，小学语文教师要不断探索语文教学与德育教学的整合方法，为小学生提供良好的德育学习环境，同时这也是在小学语文教学中融入德育教学的目的。

3.建立德育反馈机制

著名教育家洛克曾说过：务必接受一个毋庸置疑的真理，无论给儿童什么样的教训，无论每日给他什么样的聪明而文雅的训练，对他们的行为能产生最大影响的依然是他周围的同伴，是看护人行动的榜样。为了解决缺乏德育反馈的实际问题，教师必须要重视学科目标的设计，同时注意这些小目标的联动与系统。比如，一节课的教学目标，一篇课文的教学目标，一册书的教学目标或者一个学期的教学目标，一所学校办学指导下的教学目标等，从目标行为中形成反馈机制建设。另外，要创建一些德育反馈机制途径。例如：设计德育调查问卷;请同学们书写创作读后感;写给某某的一封信;共同讨论后全班互评德育素质表现好的同学，形成榜样力量。另外，日常的学习活动中也要有德育反馈的机制，例如：在合作学习结束后，分析在教学中遇到的问题以及获得的灵感，哪些因素会成为合作学习的阻力？通过反馈与交流，科学确定下一期的学校德育工作与学生品德修养的目标与改进方案。总之，德育伴随人类学校教育产生发展，成为古今中外学校各方面教育中不可或缺的重要组成部分，德育工作的科学发展离不开客观公正的评价机制。为了促进小学生文学素养与综合素质的全面提升，教学中渗透德育的有效途径要在实践教学中检验德育成果。

綜上所述，小学高年级德育的对策要在语文学科中凸显人文内涵教育，通过人文的影响来进行德育渗透;要深入开展德育活动，全面挖掘教材中有可能存在的各种积极的因素;教学中渗透德育的有效途径要在实践教学中检验德育成果，形成小学高年级德育的高效实施。

参考文献：

[1]刘强利.小学语文学科德育渗透的思考与实践[J].名师在线，2019（7）.

[2]邹慧明.小学语文教学中的德育渗透[J].亚太教育，2019（2）.

[3]潘丽华.小学语文教学中德育渗透浅见[J].课程教育研究，2018（45）.

[4]李娜.浅谈小学语文教学中渗透德育[J].学周刊，2019（6）.

编辑 温雪莲