浅谈核心素养下的数学课堂

陈晓霞

摘 要：新课程改革以来，课堂中教师的“一人秀”模式逐渐被新型学习方式所取代。有趣的课堂教学，不仅强调学习者的主动学习状态，而且在学生的思维和问题解决能力上也有很大的提高。深度学习不仅注重学习的成果，而且注重学习条件和学习过程。发展学生的核心素养，是新课程改革主张的。重视课堂教学中的深度学习是每个教育工作者的必然选择。构建数学课堂的深度学习应该成为每位数学教师的追求，因此，只有进行深度学习，才能最终实现有效的数学教学。

关键词：深度學习;有效课堂;教学策略

目前，以课堂学习现状来看，新型的学习方式与传统的死记硬背、机械训练学习相比，也只改变了学生对记忆知识的享受程度，并没有反映出对自主学习能力、合作学习意识以及科学探究精神的重视。那么，如果仅仅是让学生记住知识、认识情感、了解价值观而忽视实质上的学习过程，我认为这只关注了外在形式。怎么做到在深度学习中进行高效课堂并采用行之有效的教学策略呢？下面我以小学数学课堂为例，略谈一下我的个人观点。

一、创设有效的生活情境——深度学习的起点

美国著名学者Bulubake指出：“让学生提问是教学艺术的最高标准。”创设一个适当的生活情境能为学生提供一个积极参与数学活动的平台，由此也能让数学和生活架起一座桥梁。因此，在数学课堂上，为了调动学生的学习积极性，同时激发学生的问题意识，有效培养学生的提问能力和解决问题的能力，教师一定要根据具体的教学内容创设生活情境。我认为，想要唤起学生的思考，激发学生的探索欲望，就一定要创设一个有效的教学情境。如在解决现实问题时，公式也是不能机械地应用，而是根据问题的具体情况去灵活运用。为了让学生对计算方法有更深入的了解，更要让学生学会应用迁移，将来才能够在现实的情境中运用学会的知识。

深度学习的表现是以深度学习的教学状况为基础的。很多教师会把常态上的课堂情境定为生活情境，其实，深层学习教学状况的优化体现在生活、轻松、互动等方面。教育就像是生活。让学生感觉自己和老师就是朋友与小伙伴的关系，在这样平等的氛围中引导学生抱着平等意识去与人相处，让这种平等意识植入在他们的心中，让他们深入去学习，在学习中积累。在教学中，还要以倾听为桥梁，让学生在互动式的深度学习情境中互相关心与学习，这样才能实现师生之间更好的沟通。

如：在“长方体与长方体整理与复习”的教学中，教师提供了以下的生活情况：

李师傅有一个无盖的长方体玻璃鱼缸，鱼缸中两条小金鱼在水中玩耍，水中有鹅卵石，在每一块长方形玻璃边沿上包上不锈钢条，非常美观又牢固。

老师要求学生根据上述情况提问。学生提出了很多问题：

1.做一个金鱼缸需要多少钢条呢？

2.把金鱼缸围起来需要多少玻璃呢？

3.金鱼缸能装多少水呢？

4.放进鹅卵石和金鱼后，鱼缸的总体积又是多少？

老师问：你需要获取什么数学信息才能解决这些问题？

让学生自己测量数据，然后独立回答，分组讨论，并与大家进行沟通。

这样的教学活动，目的是让学生利用旧知迁移，用现有的知识整合新学习的知识，例如，长度、表面积和体积等，可以提高他们灵活解决问题的能力。而且，会让这个知识在他们运用的过程中得到更加深刻的理解。

二、活力课堂——深度学习的方向

有教育家曾说过，儿童的精髓世界里，特别需要的是：自我感觉自己是一个发现者，是一个研究者，是一个探索者，这种需要是根深蒂固的。根据儿童身心特点，会发现：在课堂学习中，积极参与课堂的意愿，小学生会比中学生高。既然如此，在课堂教学中，为了让学习活动能更加吸引他们的参与，教师要适当地去利用小学生的特点，引导学生在互动与交流中学会倾听与表达，并能在探究中学会思考与理解，并使数学课堂的深度学习成为现实和可能。孩子们心中理想的数学课堂就是：每天都有新的事物、新的发现和新的收获。因此，只有能激发学生的学习兴趣，给学生带来不一样的数学课堂，将枯燥的数学知识转化为活力数学，这样的课堂才是高效的。

在实际教学中，教师可以根据学生的实际情况对教材进行适当的处理，让学生带着新鲜的感觉主动积极地参与学习。

如：在教学“整十数加、减整十数”一课时，按照教材的编排，只要从现实生活中提出计算的模式和问题即可进入学习，但我在进行教学时，利用自主编题开展教学，尝试改变学习的情境进行导入。

（一）认识整十数

认识整十数后，提问：除了20、30之外，你还知道哪些整十数？

（二）自主编题

1.过渡语：今天我们试一试自己出题，真正当一回学习的小主人。

2.活动要求：

（1）从这些整十数中选出2个数，组成整十数加整十数，或整十数减整十数的算式，而且得数必须是个两位数。

（2）比一比，1分钟时间里谁写得又对又多。

（三）汇报展示

请学生说出算式，并板书。

【设计意图：充分尊重和相信学生，提供机会尽可能地让学生做更多的事情，使他们学得更主动、更自由、更快乐，也更有成就感，让不同的学生得到不同的发展。】

三、构建学习互动群体——深度学习有效发生

新课程标准强调：师生在课堂上教与学时应是互动式的。通过多年的一线教学实践发现，在课堂上如果是有效的师生互动活动，学生就能在探索的过程中主动地发现问题，并能提出问题再去交流解决问题的方法。而且这样的一节课，学生的知识掌握得特别牢固。

（一）有效的课堂活动，有效地实现知识的内化

深度学习，要求在一节成功的小学数学课上，学生要与学习的内容进行一场心与心之间的对话。学生都要以自愿地去参与学习活动为动机，并与小组中的其他成员（同学、老师）沟通。为了把深度学习真正地融入课堂学习活动中，并促进良好学习互动小组的形成，我们可以采用小组讨论等形式。所以，教师应帮助学生在数学课堂上建立共同的学习目标，并形成一定的学习氛围，使他们以积极的态度参与学习。

事实上，一节课的目的就是在课堂上可以有更多的合作与交流。当然合作与交流不是只限于课堂上。如果想要调动学生的荣誉感，在课外的合作与交流中更能体现，要形成一种氛围，在师与生的交流中使合作与交流的学习方法发挥更大的作用。

例如，在教学“平移和旋转”时，我是这样做的：

课件介绍：升国旗、扇子、观光梯、浮桥、风车、电梯、木马。

操作演练：

1.要求每个学生尝试用学习工具来做一个平移或者是旋转的运动。

2.让学生用肢体做一个平移或旋转的动作。要求：在小组内去尝试，然后让一学生上台表演，由其他学生来判断。

3.欣赏生活的平移和旋转现象图片，并让学生说一说。

（學生独立思考）适时地加以引导，比如说：移动的汽车、射箭、开窗户、风车等。

【设计意图：这样有效的课堂活动，主要是让学生自己在身边寻找平移和旋转，学生也能用肢体去创造对应的知识点，这是属于直接参与学习活动，每个人都能参与有限的课堂、无限的思考空间，让学生真正成为学习的主人。】

（二）养成拓展学习习惯，使深度学习走出课堂

数学来源于生活。为了让深度学习的效果体现在我们的数学课堂上，教师别忘了要适当地扩展知识和思维，好让学生把问题带到课堂并延伸到课外，希望学生的数学课在兴致勃勃的状态下，通过各种猜想与验证、高层次的探索，获得情感与知识，收获满满的动力。因此，深度学习不仅能促进课堂的自学，还能帮助个人在课堂外成长。

四、提升思维品质，让深度学习在课堂上落地生根

创立深度学习数学课堂的重要途径之一是老师疏导问题，即通过启发式去引导学生的深度思维。目的是启发学生探索、理解和领悟数学本质的欲望，提高学生的思维能力。

例如，在教学“异分母分数加减法”的课堂中，在学生了解到相同分母分数的加减实际上是相同计数单位的数加减后，老师举了个例子，问：“不同分母的分数单位有区别吗？

教师出示例题并提问：当分数单位不同时，我们怎样才能进行相加减呢？“一石激起千层浪”，面对这个核心问题，将激发学生探索的欲望，他们有的在纸上算着什么，有的小组一起讨论算法……这样的学习过程，不仅使学生掌握了算法，而且能提高思维的质量。

总之，为了让学生在深度学习中学有所成、学有所悟，教师不能把它单单作为一个口号，我认为这是一种可以提高质量和效率的好方法。为了让学生在数学上得到真正的发展，教师就要及时更新观念，从根本上改变旧的教学模式，相信学生可以更加努力学习，学会学习，享受学习，最终达到最好的深度学习状态。

参考文献：

[1]朱卫国.深化课堂教学改革，加快教育内涵发展[J].教育视界（智慧管理），2015（11）：4-8.

[2]黄卫华.“适度教学”：让小学课堂回归常态[J].上海教育科研，2016（6）：65-69.

[3]阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：78.

编辑 谢尾合