浅谈小学语文教学中阅读与写作教学的融合

2019-11-19 07:57陈忠
新课程·小学 2019年9期
关键词:有效融合写作教学思考

陈忠

摘 要:小学语文阅读教学与写作教学有效地融合起来,对于学生阅读能力、写作能力的综合发展而言大有助益,同时能减轻教师的教学负担,使各项人才培养计划的实施都变得异常高效,基础教育事业长远规划进程的加快令人期待。但是,阅读与写作的真正融合并不简单,小学生的认知水平和理解能力都有待提高,教师只有坚持以生为本原则,努力做到因材施教,才有可能取得事半功倍的融合效果,最终培育出更多爱阅读、会写作的好孩子。

关键词:小学语文;阅读教学;写作教学;有效融合;研究;思考

义务教育时期是最关键的一个阶段,语文教师有责任、有义务设计多样化的教学方案,在阅读与写作的融合上下足功夫,帮助学生积极思考后真正达到有效学习的目的。与此同时,语文教师需要尊重学生的主体意愿,去组织特色的课外实践活动,让每一位“可塑之才”都能养成自主学习的好习惯,阅读兴趣越来越浓,写作热情空前高涨。阅读和写作教学的融合十分必要,具体实践过程中还有很多意外惊喜等待着我们去发现。

一、教师更新教学观念,阅读写作有效融合

广大教育工作者的教学观念落后、教学方法单一,会直接影响到小学生的阅读兴趣和写作热情。教师如果不能认真地对待教学工作,那么,基础教育现代化进程的加快就更困难。小学语文阅读教学和写作教学的融合非常关键,摒弃传统的教学观念,努力在实践中积累经验、总结教训的话,更利于学生内在潜能的挖掘。通过分析小学生的发展状况可知,他们个体间的差异性十分明显,不同学生的认知水平不同,理解能力也不一样,新课改要求我们根据学生的实际表现进行阅读与写作教学融合方案的优化设计,始终寻找有利条件,不断改进融合流程,小学生个性化学习需求得到了充分的满足,他们主体参与性也会升高[1]。教师布置阅读任务的时候可向学生传达“读写结合”的思想,使他们一边阅读一边思考,最后用文字将自己的阅读感受记录下来。深刻地理解文本内涵,让学生参与阅读活动不再被动,在此基础上展开写作教学的有效指导,最终的教学结果一定不错。紧抓每一个契机,进行语文阅读与写作教学的有效融合,在学生尚未产生抵触情绪的时候就以尽显了“创新教育”的特色,彻底走出传统教学困境,小学语文学科优势也将变大。

二、充分激发学生兴趣,不断提升融合价值

常言道:“兴趣是学生主动阅读、积极写作的原动力”。在阅读教学与写作教学融合的过程当中,如何激发学生兴趣,不断提高互动质量呢?笔者认为,可以选择学生感兴趣的内容组织好趣味性阅读活动,集中了他们的注意力后,利用提问、游戏、小组交流等方式促进学生语文思维的充分活跃;可以在阅读基础上拓展延伸写作教学,要求学生回忆一下自己的生活,把与课文内容大致相同的事件、人物确定下来,动笔模仿、自由创作,有计划性地完成写作任务。先简简单单的融合,更容易激发学生的兴趣,逐渐深层次发展,比较符合小学生的认知规律[2]。良好的阅读是保障,写作训练过程中提高了品质,这就是语文阅读与写作教学真正的融合价值。比如,课上讲授《秋游》这篇课文时,我先这样安排了教学步骤。首先,用谈话导入的方式,集中全班同学的注意力:“小朋友们,你们喜欢什么季节呀?”“老师最喜欢秋天了,因为秋高气爽,落叶也铺满了林间小路。”“你们觉得秋天都可以做些什么呢?来吧,畅所欲言。”……有的同学说:“我也很喜欢秋天呢,爸爸会在周末带我和妈妈去野餐。”有的同学说:“虽然春天的操场很美,远远看起来绿油油的,但是秋天的操场也别有一番风味呢。”还有的同学说:“我不喜欢秋天,因为树叶会掉、花会枯萎、小草也不绿了。”……他们有自己的看法,这让我很欣慰,因为真正成功的教育培养出的绝对不是只会被动思考的学生,谈话过程中我也基本确定了继续教学的方向。其次,鼓励学生阅读课文,然后要求他们带着情感朗读自己最喜欢的一部分。借助多媒体展示美丽的景象,旨在进一步提升学生深入理解的积极性。学生获得了不同的阅读感受,在条件允许的情况下组织他们去郊游,让课堂教學有所延伸,将会发现意外惊喜。再次,秋游过程中明确告知学生:“同学们,这次来秋游的目的是观察景物,大家要尽可能多地搜集一些美好的东西,回去以后每人写一篇文章,说一说你在本次活动中都看到了什么,想到了什么,感受到了什么。”“注意哟,可以和你阅读课文《秋游》时的感受对比一下,发现不同之处,为文章增添生命力。”……最后是对学生写的文章做出评价,同时确认阅读教学生活化与写作教学融合的效果。如果满意,可以继续优化教学步骤,如果不满意,及时改正不足之处是不会对学生综合能力全面发展造成不良影响的。

三、阅读积累丰富素材,培养学生写作能力

阅读是积累写作素材的最好途径,这一点毋庸置疑。写作是表达阅读感受,反思学习活动的重要环节,二者之间存在着紧密的联系,缺一不可。小学生生活阅历不够丰富,他们不经常阅读学习的话,是不可能有可写的东西的,这和“巧妇难为无米之炊”是同样的道理。如何消除弊端呢?小学语文教师在课堂教学中融合“读写结合”思想,帮助学生阅读积累、加强写作相当关键。另外笔者还建议,把阅读教学视为基础,放手学生自由阅读积累素材,紧抓时机指导他们怎样写出优秀文章,不断提升写作水平[3]。在写作教学过程中开拓学生想象空间,教育他们“突显个性”,将文本知识转化为自己可用的素材,写出优秀文章指日可待。比如,在学生阅读《第一次抱母亲》课文时,指导他们联系上下文理解“母亲竟然这么轻,我的心里为什么很难过?”的真正含义;板书“伟大的母爱”,要求学生回忆自己与母亲之间发生过的感动的事情;谈话加深学生对课文重点、难点词句的认识,鼓励他们用所学诗词抒发此刻的情感。进展到这里,小学生独自阅读理解的能力基本就有了很大程度的提高,因此,我特意规定了写作任务:阅读积累了写的材料,可以直接完成题目为《第一次____妈妈》或《我与妈妈_____》的作文,必须包含你最真实的阅读感受,让老师看到你的诚意;也可以回家之后帮妈妈做些力所能及的小事,然后完成题目为《妈妈看我棒不棒?》或《我真的长大了》的作文,课内阅读联系了课外实践,写作素材越来越多,学生的写作状态已经从“要我写”变成了“我要写”,最终一定会提交上来很多好文章。

四、努力做好技巧指导,促进学生个性发展

小学语文教师要尊重学生,设法满足学生的心理需要。通过传授他们阅读理解的技巧和更多的写作方法,可使阅读教学与写作教学有效融合在一起[4]。语文课堂真正地做到因材施教并不简单,有的学生喜欢阅读童话故事,写出的文章就富有童话色彩;有的学生偏爱阅读名人故事,从中学习更多做人的道理,写作时虽不能用有哲理的话正确表达意思,但文章总体的评分并不低。面对不同学生的不同需求,语文教师怎样优化教学工作呢?笔者认为,不妨加入“分层理念”后更好地提升教学指导有效性。比如,先综合考虑学生的实际情况后制定出个性化的教学方案,有关的阅读技巧分类展示,给学生提出质疑的机会,耐心解答他们的各种疑问。其后预留下充足时间,要求学生阅读自己感兴趣的书籍,童话故事也好,科幻故事也行,阅读过程中感到开心和快乐才是最重要的。这样一来,他们的抵触情绪慢慢消失了,阅读起来更有自信。有经验的语文教师,绝不打扰学生自主阅读,而是扮演好“监督者”的角色,随时随地解决学生提出的问题,评价他们实际的閱读表现。把写作的任务布置在课下,给学生自行拟定题目的机会。他们阅读了不同书籍,获得了不同感受,写出的文章自然不同。评价作文时应该分等级给分,比如写童话故事、身边小事、名人故事的文章确定三个等级,最高等级文章是可以全班展示,参与优秀作文评选活动的;一般等级文章给予鼓励性评价语;最低等级文章提出合理的改进意见,让学生认识到自己写作中的不足之处,下一次能够换个思路表达阅读感受。充分发挥“分层教学”的优势,读与写的结合效果也将令人十分满意[5]。另外,写作教学有效融合在阅读教学中,最应该鼓励学生的是大胆创新,教育他们不要局限于阅读材料的固定套路和结构框架,能够追求用“真情实感”,体现作品精髓,舍弃原本的华丽辞藻,尝试模仿作者简练且精妙的创作方式,可以在阅读理解的基础上融合自己的不同认识,符合基本的写作思路却不死板,最终将主体作用慢慢地发挥到极致。对于那些形容能力较差的学生而言,模仿写作最符合他们的写作要求,课堂练笔趣味化,素材积累不受限,他们就可以形成属于自己的独特风格。比如,阅读教学完《翠鸟》一课后,学生会从翠鸟羽毛颜色、体态、动作等方面掌握细致描写的相关技巧,他们平时也有见过小鸟,此时展开回忆完成写作任务,文章内容绝不空洞。学生对于文章中的描写手法记忆深刻,不自觉地模仿运用,写作过程中主体创造力也就实现了进一步增强。技巧方面的专业指导对于促进小学生阅读能力、写作能力的综合发展来说非常有利,教师若能在这一环节付出更多的努力,小学语文教育改革即将取得新成就。

总而言之,小学语文教学中阅读与写作都是重点,二者之间进行有效的融合非常关键。教师必须寻找阅读教学与写作教学的契合点,真正做到尊重学生、理解学生、协助学生,为他们的个性化成长提供强大助力,顺利点燃学生的阅读热情,提升他们的写作水平,最终培育出更多高素质、全能型的栋梁之材。

参考文献:

[1]张娜美.小学语文教学中阅读与写作有效契合的途径研究[J].科教文汇,2019(35):19-20.

[2]李开伟,黄佳.小学语文阅读教学与写作教学有效融合的分析[J].小作家选刊(教学交流),2018(11):118.

[3]谢晓丽,姜丽平.试论小学语文阅读与写作的有机整合[J].现代阅读(教育版),2018(11):402-403.

[4]李婷婷,杨明,张志华.刍议小学中高年级语文阅读作文一体化培养策略[J].中国校外教育,2016(14):55-56.

[5]何宇.小学语文教学中阅读与写作融合方法的探讨[J].读与写(上),2017(1):52-53.

编辑 杜元元

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