阅读教学要关注“表达”，落实“运用”

曾艳春

摘 要：语文课堂上关注表达的过程就是学生学习作者的表达，使自己的语言得以积累、理解和运用的过程，也是学生吸收、内化的过程。教师在阅读教学中不仅要关注文本内容，还要关注语言形式，学习作者的语言表达方法与技巧，并在实践中迁移运用。

关键词：关注表达;言语形式;语言运用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》上说：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。王尚文教授认为：阅读教学的聚焦点应该是“言语形式”，即“怎么说、怎么写”的表达秘密，而非“说什么、写什么”。由此可见，阅读教学必须关注表达技巧，在言语实践中学习和运用表达方法和技巧。这就要求教师在教学中不仅要关注文本内容，还要关注语言形式，学习作者的表达方法和技巧，并在实践中迁移运用。

那么，在具体的教学中，我们如何关注文本的表达特点，发现语言的表达奥妙，并创设合理的运用情境呢？

一、解读教材要关注表达方法，确定运用的内容

叶圣陶先生提出：教材无非是个例子。教师要凭借优美生动的课文，让学生感受语言的精美，学习如何运用语言。一篇文章值得训练的表达点很多，教师要做好选择，这就要求我们要深入理解课文，然后根据课程标准，单元教学目标以及学生的学习基础，自觉关注文本语言表达特点，发现文本的表达方式，根据学情确定运用的内容。

湘教版11册的课文《史沫特莱的“中国儿子”》中，作者通过人物的语言、动作、神情、心理来表现中国儿子沈国华的品质;《会飞的孩子》作者不但抓住人物的动作、语言的描写，还通过环境描写来烘托人物的品质;《表哥驾到》是秦文君的作品，作者以极富个性化的语言使人物形象鲜明生动;《不用搀扶》则同时运用正面描写和侧面描写来刻画人物。

学生写过不少写人的文章，有一定的读写经验。对抓住人物的神态、动作、语言、心理来刻画人物形象的写法并不陌生，但对于细节描写不生动、不具体，对侧面描写印象不深，让他们用不同的方法表现人物的特点有一定的难度。我根据学情和年段学习目标，把这几篇课文的学习目标定位为以课文为根据，通过品味语言、感悟人物形象，体会作家不同的写作方法，并在习作中学习运用。

二、阅读教学中要学习表达的特点，体会运用的方法

吳忠豪教授说：“对小学生来说，学语文首先就是学语言——正确理解语言和运用祖国的语言文字。在教学内容上，应变‘理解课文为注重‘读写结合的实践活动，变‘阅读指导为‘表达主导。这就要求我们的阅读教学要从文章的表达入手，精心选取训练点，让学生体会运用的方法，学以致用。

如执教《麻雀》一课中这一句：

“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。”

1.出示投影：

2.①“突然，一只老麻雀从树上下来，像一块石头似的落在猎狗跟前。”

②突然，一只老麻雀从树上飞下来，落在猎狗跟前。

2.读读这两个句子，你体会到了什么？

（老麻雀落下的速度快，心情急切。）

3.你能不能用“像……似的……”写一句话，形容某种心情。、

生：他跑步像蜗牛似的，太慢了。

生：下课了，同学们像鸟儿似的飞出了教室。

再如执教《猫》一课，引导学生在读中品味语言，在品味语言中进行模仿写作。

出示句子：“说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么一天一夜不会回家呢？”

师：老舍先生连用三个语气词，现在我们去掉三个语气词，请大家自己比较着读读，体会一下。

生：加上语气词，句子变得生动了，不加语气词，句子很平淡。

师：老师也读读这一句话，加上这三个语气词我们可以感受到老舍先生是带着什么感情说的呢？

生：对猫的喜爱。

师：你读出了文字背后的情感，了不起。大家一起读读这句话，体会一下。

师：你能不能模仿老舍的写法，用上几个语气助词来写一种动物，表达对他的喜爱之情。

引导学生理解作者的表达特点，不等同于让学生记住作者用了什么写作方法，学生只有自己去发现作者的写作思路，才能掌握阅读策略与方法，就能更好地自己读，读多了自己就会表达、会运用。

三、在迁移练习中要运用表达方法，提高运用的能力

在阅读教学中我们可以抓住文中的空白点，拓展延伸点，运用本节课学到的表达方法，读写结合，培养学生的语言表达能力。

执教《我应该感到自豪才对》，在讲到重点段3、4自然段时，教师没有停留在对文本语言的朗读感悟上，而是通过这个句子：

妈妈又对着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里，怎么拔得出来呢？”

教师抓住“多亏……如果……”这样的句式，让学生在训练中说出骆驼身体部位的作用。并且通过一个意思，不同句式的两句话的对比朗读，体会同样的意思可以用不同的句式表达。这样借课文中的一段话进行句子训练，以培养学生概括的能力，更让学生积累方法，然后把这一积累进行当堂运用。让学生展开合理的想象，利用文中的“空白”，启发学生想象：沙漠旅行结束了，小骆驼它又遇到了那匹小红马，它会怎么说？怎么做？并用上“多亏……如果……”，通过这样的读写结合，不仅激发了学生的学习兴趣，而且不经意间，课文的语言正内化为学生自己的语言，培养了他们的思维能力，提高了语言运用的能力。

在阅读教学中要充分关注表达，才能落实运用。潘新和教授说：“读完一篇文章，阅读教学才完成一半。另一半更重要，那就是使学生学以致用，就是让学生把从读中学到的用在文章写作中，让他们把对文本的理解，想说的说出来或写出来，这样才算是真正完成了阅读教学的一个完整的过程。”我们的阅读教学要想完整有效，就要让读与写在阅读课堂教学中顺利并轨。

编辑 张佳琪