聚焦语用，构建真正的“语文”课堂

谷雨

语文教学是一个着眼于发展学生情感和智慧双提升的教学。教学过程中，教者应当顺应儿童的身心发展规律，运用多种教学手段，调动学生积极参与意识，唤醒沉睡的情感，点燃智慧的火花，落实语用，使课堂变得灵动而富有情趣。

一、关注标点符号，培养学生的情感体验

郭沫若说：“标点之于言文有同等重要，甚至有时还在其上。”标点符号在文本中具有十分重要的作用，不仅能够表示句段的停顿，还能够透过标点体察作者的思想情感。教学中，我们可以在感悟文本语言的同时，适当关注作者是如何运用标点符号来传情达意的。例如，在教学《李时珍夜宿古寺》（苏教版四年级上）第12自然段时，教者抓住两个省略号引导学生体会李时珍是如何区分鸡肠草和鹅肠草的。

师：请大家自由读一读“鸡肠草……庞宪，你把药包拿来”和“鸡肠草，生嚼涎滑;鹅肠草，生嚼无涎……”这两句话，重点关注两个省略号，你读懂了什么？

生：第一个省略号表示李时珍写到鸡肠草时略作停顿的语气，第二个省略号表示省略了李时珍在区分出鸡肠草和鹅肠草后认真记录的过程。

生：从第一个省略号可以读出李时珍在写鸡肠草时，想到了鹅肠草，所以停顿了一会儿，准备拿出鹅肠草来作比较。第二个省略号省略了李时珍还写下了鸡肠草和鹅肠草的其他不同之处。

生：从两个省略号可以体会到李时珍对待药草严谨认真的科学态度和作为一名医者的高度责任感。

师：请同学们再自由读一读这两句话，读出李时珍崇高的科学态度。

许多教师在教学这个部分时，往往会忽略这个自然段中的两个省略号。而这位教师却能够抓住这两个省略号，在引导学生品读文句后，自由谈谈自己的阅读收获。学生不仅读出了文本省略的内容，还体会到了李时珍撰写《本草纲目》时严谨认真的科学态度和一心为民的崇高责任感，也为进一步品味此自然段中李时珍的动作、神态等语言做好了铺垫，把对李时珍的崇敬之情深植于灵魂中，使得课堂情智飞扬。

二、关注文本留白，丰富学生的想象能力

留白指在书画艺术创作中有意留下相应的空白，留有想象的空间，具有一定的审美价值。在语文教学中若适当地利用文本留白点，不仅能够丰富文本內容，还能够引导学生结合具体的文本情境启发思维，大胆想象，不断催生课堂教学新的生长点，从而使课堂充盈着丰富的情感和流淌着灵动的智慧。例如，教学《九色鹿》（苏教版四年级上）第9自然段时，教者在学生阅读九色鹿向国王揭发调达见利忘义的嘴脸的一段话后，引导他们抓住文本留白之处进行说话训练，培养了想象力和语言表达能力。

师：（出示：国王非常惭愧。他斥责调达背信弃义，恩将仇报，并重重惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。）国王听了九色鹿的话后感到非常惭愧，他会怎么想？

生：我不应该调集军队来捕捉九色鹿，更不应该让调达带路。

生：没想到调达是个背信弃义的小人，我带军队来捕捉九色鹿，不是在帮助小人吗？

生：我和这种背信弃义、恩将仇报的小人一起来捕捉美丽善良的九色鹿，来残害无辜，天下人会笑话我的。

师：是啊，所以国王感到非常惭愧。他又会怎么斥责调达呢？

生：你难道忘了当初落水时是谁救你的？你难道忘了当初是怎么向九色鹿起誓的？现在你带着军队来捕捉九色鹿，就是一个背信弃义的无耻小人。

生：在钱财面前，你忘了当初的起誓，背信弃义、恩将仇报、残害无辜，真是个灵魂肮脏的无耻之徒。

生：我如果再捕捉九色鹿，不是也和你一样成了一个灵魂肮脏的小人了吗？那样我又怎么领导我的臣民们？

师：同学们能够结合课文描述的情景，发挥想象，说出了国王的心理，也揭示出了作者向我们所要表达的情感，非常好。

此教学片段，教者抓住“国王听了九色鹿的话后会怎么想”和“他又会怎么斥责调达”这两个文本留白处引导学生想象说话，学生在充分表达自己的观点中，回顾了文本内容，领会到了作者表达的情感，完成了一次次自我人格塑造。

三、关注写作背景，拓宽学生的阅读认知

“从客观对象的特征方面切入，可以揭示艺术的奇观，从作家主观心灵方面切入，可以展示审美心态奇观。”（孙绍振）在创作作品时，作者时常会把个人的人生观、价值观以及自己对周遭世界的认识寄托于作品之中。例如，在教学《青海高原一株柳》（苏教版六年级上）时，教者在教学结尾引导学生体会文章是采用借物喻人的写作方法来写的，接着引入了作家陈忠实的写作背景。

师：课前老师查阅了作家陈忠实的资料，（出示阅读《白鹿原》著作完成的简介）本文就是选自这篇巨著的一篇散文。我们体会到了柳树是神奇柳树，一株令人望而生畏的柳树，那么，结合作者的人生经历，你又体会到了什么？

生：作者采用了借物喻人的写作方法，不仅在写柳树，也是在写他自己。

生：他把柳树置身于恶劣的环境之中，熬过了无数次的干旱酷暑、雷轰电击，还能够以顽强的精神生成为一道壮丽的风景。这种精神是多么可贵，多么让人敬畏。联系作者的人生经历来看，何尝不是如此呀！

生：我们也要像作者一样，无论环境如何恶劣都不屈服于命运的安排，造就属于自己的一方壮丽风景。

当教者一旦触摸到作者和文本情感的内在关联时，就能够轻松解读文本，也容易把教学引向深入。此片段中，教者出示一段作家的人生经历，也就联接了作品和作家的思想情感，循着文本内容的理解，学生轻易地探知到作者的写作目的，再进行适当自我教育，达到了作者、作品和读者之间的融通。

语文课堂是学生交流思想、展示才情、分享智慧的天地。教者只要在尊重儿童的前提下，积极营造自由和谐的教学氛围，引导学生多从文本中的标点符号、留白等地方展开，再辅以作者的人生阅历，让语文课堂真正姓“语”，如此，语文教学就变得美丽灵动起来。

编辑 张佳琪