小学道德与法治教学副版教材使用研究

2019-11-19 07:57凌娟
新课程·小学 2019年9期
关键词:小学道德与法治

凌娟

摘 要:随着素质教育的不断发展,我国教育行业也越来越探究多元化、创新性的教育模式。在小学道德与法治(统编版)教材中,首次应用了主教材和副教材的形式,副版教材作为主教材的补充和提升,应当在教学过程中积极应用。对道德与法治进行深入分析和研究,从小学道德与法治课程主副教材之间联系的角度出发,结合教学经验,对于小学道德与法治教学副版教材的使用做出了一些研究总结,望广大业界同仁加以斧正。

关键词:小学道德与法治;副版教材;实用研究

在素质教育的背景下,教师越来越注重课堂教学增量的提升,素质教育要求教师在实际教学中能够“连接学生生活,激发自我成长;走进学生生活,养成自主习惯;拓展学生视野,锻炼成长自信。”在这一背景下,教师更应当积极地锻炼学生自主构建能力,在充分理解主教材的基础上,适当地在课堂的不同阶段以及课堂的关键环节中利用副版教材来增强教学效果,通过放大副版教材细节的形式来增强主教材的内容教育,让主教材贯穿于整个课堂教学中,让副教材丰富教学形式,真正地为小学道德与法治课堂注入新鲜活力。

一、对道德与法治教材的深入分析

(一)回归儿童生活,由浅入深引导学生

统编版的道德与法治教材编写更加注重学生客观知识的认知规律,在学生成长的过程中对于外界事物的认识是由浅入深的。纵观教材可以明显地看出其中融入的生活智慧,教材以学生的生活为中心,以学生的自我心理发展以及年龄为导向进行教材的编写,真正地实现了教材编写能够根据学生的认知能力和心智成长水平进行螺旋式的推进,在这一过程中能够让教材内容全面和学生的发展相适应,最终实现教育融入生活,实现学生对于自我学习生活的管理和适应。

对于小学阶段的道德与法治教材,低年级的教育内容重点是培养学生的自我生活习惯以及学习习惯,内容的中心偏向于学生发育以及安全意识的引导。在高年级中这是重点引导学生和他人之间的关系,和同伴之间的关系等,注重师生关系的不断创新发展。面对不同年龄段的学生,统编版教材在同一主题下面对不同年龄段的学生会展现出不同的层次,比如“我”这个主题,在一年级中注重自我习惯和身份转换,而在高年级中偏向于自我生活中克服困难和挑战等。

(二)贯彻知行合一,由我及他逻辑展现

知行合一是我国著名教育学家陶行知提出的教育理论,统编版道德与法治教材真正实现教学生活和学生学习实践之间的知行合一。随着学生年龄的成长,学生会逐渐地拓展自身的知识视野,并且自身的生活趋于和外界之间的联系更加紧密,因此统编版教材越加注重学生的社会性发展,而不是传统教材中仅仅关注学生自我品德属性的形成。统编版教材站在更高的层次上,打破现阶段社会流行的“自我中心”“利己主义”等风气,真正地让学生根据自身的实际情况,探索于自身有益的社会价值和人生智慧。

另一方面,教材通过主副教材的形式,让学生能够在理解的同时走向“构建”,让学生能够联系过去、联系他人形成自我发展的认知规律,既能够让学生在自我成长的过程中“回顾历史”,更能够让学生“关注当下”,实现学生各种综合优质属性的提升。教材的逻辑线索是十分明确清晰的,是由学生自我出发,进而研究家庭、学校、家乡,最终發展为国家和世界。在这一过程中,能够真正养成学生的整体思想,促进学生自我、他人、社会以及自然之间正确的关系认知的养成。

二、小学道德与法治课程主副教材之间的联系

(一)主教材为主体,副教材为补充

统编版道德与法治教材的一大亮点就是对于教材形式进行创新,在教材体系上,不仅仅设置了单元题、课题以及相应的栏目,更是通过主教材与副教材之间的联系,让整个教材形成了优势互补。这种创新不仅仅极大地突破了传统教材中单一教材的局限,更能够通过副教材对于主教材进行补充,为教师的课堂教学提供了更灵活的教学形式和教学手段,体现了隐形“教学”和显性“学习”之间相互促进、相互发展的目的。主教材和副教材之间的结合体现在方方面面,从文字和图片的互补到知识与活动的交互,真正实现了在同一主题下学生跨学科思维的培养,将新课程标准中的四个层次联系得更加深入。

(二)主教材为本质,副教材为形式

研究传统教学我们不难发现,文字与知识的联系是相对刻板的,在统编版教材中明显注意到了这一问题,通过主副教材之间的结合,让知识与文字之间的联系更加多元化、灵活化。主教材为知识的本质,副教材为知识的形式,通过这样的知识呈现方式,不仅仅让学生对于道德与法治的学习变得更加主动,还能够让教师的课堂教学符合学生的客观规律,让课堂教学能够更加贴近学生的生活。从主副教材的角度来看,主教材为学生呈现出主要的知识点,副教材通过绘本等多种形式,让整个学习过程中增添了童趣,更增强了教材的可读性和共鸣性,让学生能够在教师的引导下健康成长。

(三)主教材为目标,副教材为途径

主教材和副教材之间的联系更像是教学目标和教学途径之间的联系。主教材通过知识的展示向学生传达出教学目标、学习目标、学习能力等多重要求,通过副教材教师可以为学生创设出丰富立体的生活情境,让学生能够在接触情境的基础上发挥自身的想象力,为学生铺设达到指示目标的途径。主教材的图文表达有助于情景化和情境中事件的探索,基于学生教育与思考的方向,副教材的绘本式表达更加有利于学生的阅读,也能够激发学生在不同情境下的阅读意愿和阅读兴趣,并且不同的绘本图画结构还有利于教师插入不同的角色,通过教师的引导多方面地展示学生的实际生活,促进学生的全面发展。

三、小学道德与法治教学副版教材的使用总结

(一)整合教育资源,丰富学生体验

统编版道德与法治教材中增加了许多教学内容,比如法治教育、中华传统优秀文化教育、革命传统教育等多种教育内容,其目的就是通过教学能够启蒙学生的法律意识,激发学生民族自豪感的同时也能够培养学生的爱国主义情怀。在实际教学过程中,教师应当积极地整合多种教学资源,立足于主教材的基础上灵活应用副版教材,引导学生整合知识与生活,让学生养成正确的思想价值观念,促进学生法治素养、道德素养以及学科素养的全面提升和整体发展。

例如,一年级上册中四个单元“我是小学生”“校园生活真快乐”“家庭的安全与健康”“天气虽冷有温暖”的设置中可以明显看出规则意识的渗透,教师在进行教学的过程中应当积极整合副版教材,利用副版教材的绘本来引导学生,让学生能够从规则的约束中感受到法律的严肃性,促进学生法律意识的启蒙和发展。又如,在学校生活的“快乐过新年”“欢度元旦”等节日题材中,教师应当积极地通过副版教材来让学生学习传统节日,通过传统礼仪的教育、地方民俗习惯的对比以及丰富民间文化,真正地让学生在历史文化的学习中感受到传统文化的魅力,树立学生的文化自信。在教学过程中,教师应当积极地整合副版教材和主教材之間的教学资源,通过教学资源的整合能够对两者之间进行灵活运用,最终达到丰富学生情感体验的目的。

(二)童趣课堂呈现,尊重学生主体

童年是一个蕴含着巨大潜力的生命阶段,教师应当积极结合学生的个人发展,为学生构建童趣课堂,让学生能够在平凡的生活中发现更多的生活亮点。教材不仅是童趣化教材内容的呈现,更是需要教师立足于学生的生活实际,应用绘本教材构建良好的生活情境,驱动学生在生活情境中进行探究,实现学生自主学习能力以及探究学习能力的提升,拓展学生的思维宽度和深度。

例如,在“冬天真好玩”“冬天的保健”这两课中可以明显地应用副版教材为学生呈现出天气变化的场景,让学生了解到天气变化以及季节更替对于自己实际生活的影响,教师通过副版教材的应用可以让学生了解到自身保健以及疾病的防御,实现了课程标准中“健康、安全的生活”的要求,也让学生“亲近自然,感受冬天的魅力”。又如,副版教材往往是通过连环画的方式进行知识的呈现,在“交朋友”中副版教材向学生讲述了兔子和小猫的友谊,在“多提问题勤举手”中小熊和小猪的对话鼓励等等,这些副版教材都是通过有趣生动的故事情境来进行展示,这样不仅让整个课堂更显童趣,更能够深化主教材的主题,让学生留下深刻印象。

(三)巧设活动情境,转变学习方式

传统的学习方式已经很难适应现代社会学生的发展了,因此教师在进行教学的过程中应当立足学生的学习实际以及发展需求,来灵活地通过副版教材的运用转变学生的学习方式。统编教材对于教学体系的创新让教师的教学和学生的学习之间真正形成联系,教师通过副版教材为学生创设情境,学生在情境中进行探究学习,不仅仅能够实现教与学的可持续发展,更是让学生养成良好的学习习惯以及终身学习意识。

例如,在“初步了解自然,爱护动植物”的教学内容中,副版教材就通过浅显的语言以及丰富的图片示例和活动来进行情境的创设,让学生能够在教材创设的情境中激起自身对于自然探索的兴趣,让学生能够真正地走进大自然。副版教材中以学生熟悉的自然现象“风”为切入点,引导学生欣赏自然,爱护动植物的同时渗透环保教育、生命教育以及安全教育。在副版教材的使用过程中,教师更应当注重其灵活性的使用,让整个课堂教学能够通过副版教材的使用实现轻松愉悦的学习氛围的创设,并且能够从多个层面、多种角度来引导学生,把握教材的教学方向,抓住教学观念,真正地根据学生的年龄特点进行教学引导。

由于以往教学中没有出现主教材、副教材的形式,这对于小学道德与法治教师的教学提出了全新的挑战和要求,教师应当积极深入地分析研究小学道德与法治主教材和副教材之间的联系,以学生兴趣为核心、以学生发展为导向、以主副教材综合应用为手段构建一个高效、高质量的小学道德与法治课堂。

参考文献:

[1]王慧君.以“我”为主,将道德与法治教育融于生活:统编小学道德与法治教材分析[J].科教导刊(中旬刊),2016.

[2]何丽.统编版道德与法治教材分析副版教材使用策略[J].人民网,2017.

[3]赵志群.用“微绘本”创造大课堂:道德与法治副版绘本的理解与使用思考[J].教学技术应用,2016.

编辑 温雪莲

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