小学科学课堂教师有效倾听的现状分析及策略研究

骆琳倩

摘 要：在平时课堂教学中，常常会出现教师不能有效倾听学生的话，不能理解学生的想法的情况。上课的进度就会停滞不前或者因为不能有效倾听学生的想法，导致很多课上的闪光点与之失之交臂。科学课堂的有效性也难以提升。针对这一现象，教师平时就要去好好考虑导致教师不能有效倾听学生想法的原因。重点将教师不能有效倾听学生的原因进行分析，并对这些原因提出解决的策略。

关键词：有效倾听;现状;策略

在平时的教学课堂上，我们经常看到学生很多出彩的发言教师竟然不能捕捉到，导致课堂教学的有效性难以提升。因此，我们必须培养良好的教师听觉习惯，能够很好地理解学生的思想。

一、课堂上教师不能有效倾听的现状

在科学的课堂教学中，师生之间的表达与交流中，学生通常会呈现出非常多的闪光点，并产生师生及生生互动。很多时候，教师经常忙于课堂，当学生提问问题和表达想法时，教师仍然处于分离状态，无法及时回应。

二、课堂上教师不能有效倾听的原因分析

（一）学生表达能力欠缺

小学阶段的学生，由于词汇的匮乏、表达能力也很薄弱，他们在课堂上常常不能清楚、完整、合乎规范地表达出他们想要表达的内容。他们的发言往往言不及义，或支离破碎，或不合常理。

（二）学生推想能力欠缺

在科学课堂中，很多学生的推想没有建立在合理性上，很多推理都是凭空想象，从而导致教师在处理这些信息时不能理解或者完全不明白学生到底在说什么。

（三）教师解读能力欠缺

当学生交流汇报时，学生会提出自己的很多想法，但是这些内容都是教学目标之外的，教师也就没有再另外加以评价。

三、课堂上教师如何有效倾听的策略

（一）规范和设定学生表达

1.规范句式与表述

低段学生敢说、敢想、敢表述，但常常说不清楚，这就需要老师通过规范的设定来培养学生完整的表述习惯。必要时还可以出一些规范的句式让学生来模仿。

案例：《观察月相》

生：我观察到的月亮是黄色的，圆圆的，大大的。

生：我观察到的月亮是弯弯的，像眉毛一样。

如果没有规定的句式，学生在表述交流环节就比较混乱，學生之间不能形成共鸣。用了这样的句式之后，学生的发言就更有条理了。

2.设定记录与描述

记录和描述能力能帮助学生更好地表达自己的想法，这一能力的培养不是一朝一夕的，要有计划、有耐心，循序渐进地培养。

案例：《大树和小草》

教师让学生在校园里观察完大树和小草后，让大家说一说不同。

师：我们现在来说说大树和小草的不同点和相同点。这里老师找来一个帮手，他叫“韦恩图”。

这里，教师很好地利用了“韦恩图”，帮助学生汇报表达，让师生之间、生生之间的交流正常开展，没有让学生产生表述不清的情况。

（二）把握和培养学生推想

在课堂教学实践中，教师要正确地引导学生合理的推想，避免课堂上出现一些无效的回答，从而混淆课堂。学生合理的推想也能大大提高科学课堂的探究效率。我们可以从以下几个方面培养学生的合理推想。

1.把握推想本质

科学教学中的推想，要让学生从对事物的已知部分向未知部分探究。也就是说，未知部分的推测必须建立在已知部分的基础上，是有原可寻的。学生只有自己经历了科学实验，发现现象，才会去思考并且去确立自己的推想是否合理。

案例：《月相2》

学生自己开始探究，开始模拟实验，让他们发现日食、月食的发生时间。

师：那么日食、月食是每个月都有的吗？

生：理论上是的。

师：但实际上我们每个月都看见了吗？

生：没有。

师：那么，这又是为什么呢？

生1：可能地球或者月球运动时的轨道不是圆形的。

生2：有可能地球、月球、太阳不在同一个平面上。

这里，教师很好地引导了学生的推理，没有将日食、月食的变化变成纯碎的动手行为，很好地保留了科学探究味道。

2.培养推想深度

科学课堂中，还要引导学生把握事物之间的联系，要让学生思考事物之间的联系，从而获得一些科学概念。学生在进行科学探究过程中，是需要通过合理的推想，从事物的现象出发的。经历了严谨的推想，最终学生能比较准确地获取科学概念，从而让学生的推想达到一定的深度。

案例：《溶解》

对四年级学生而言，至少要获得溶解是“像食盐这样的物质变成了肉眼看不见的微粒，均匀地分布在水中”的科学概念。这个概念中，“食盐颗粒变成肉眼看不见的颗粒”“看不见”是一个逐步的过程。

师：食盐溶解在水中是怎么变化的呢？

生：食盐看不见了。

师：那么食盐是如何变化的呢？是一下子就看不见的吗？

生：食盐逐渐变少，颗粒越来越小，最后不见了。

在这一环节，学生对“溶解”概念不再停留在“食盐跑水里去了”的简单认知水平上，而是建立了更加准确的“溶解”概念。

（三）分析和关注学生想法

学生发言时，教师要注意倾听，这是对学生的尊重，也是给学生做表率。教师的倾听可以给学生创造宽松的环境，让学生思考、交流、展示没有压力。教师可以从以下几个方面发展自己的听力。

1.分析学生想法

在接受正规科学教育之前，学生在自然现象观察和过程经验方面积累了丰富的经验，从而产生了“理论化”的概念原型。如果你在开水时看到水壶口的白色气体，很自然地认为这种白色气体是水蒸气，一种气体。这些学生需要一定的过程才能将这些错误的概念转化为正确的概念。

2.关注学生生成

要及时抓住课堂中生成的有效资源引导学生形成更强的探究欲望和学习兴趣，能够深入对问题进行研究。

在课堂上，学生通常有很强的表现欲，总是迫不及待地想把自己的想法和成果表述出来。总之，只有更好地听懂学生的想法，他们才能参与到课堂中来，才能体会到学习的快乐，才可以真正提高科学课堂的效率。

参考文献：

李达平.引导学生合理推想[J].科学课，2016（12）.

编辑 温雪莲