给烦琐的农村语文教学瘦身

夏永恒

我们在下乡进行教学视导和“送教下乡”活动中，发现语文教学存在一些诟病：从教师的引导看，课堂上教师讲解、提问过多、过细、过烦琐，引导不及时，过于僵化、呆板;从文本的解读看，文章被切割得过碎、过小、过凌乱，人为地把原本简单的文本复杂化;从学生的朗读看，学生读书过单一、过浮、过形式;从学生的思维看，思考过少或不需思考;从知识传授看，知识点没抓住，有捡了芝麻丢了西瓜之嫌;从学习方式看，自主学习、合作探究的活动没有设计;从教学效果看，语言的理解、积累和运用得不到有效的训练，书读不成句，话说不成句，文写不成句，教学费时低效。

在阅读教学中，如何处理教材内容，摆脱阅读教学中存在的普遍问题呢？我们认为，要还课文一个本来的面目，还学生一个学习主人的地位，就必须给烦琐的语文教学“瘦身”。也就是要求执教者必须学会抓住核心知识点，精减教学活动;抓住文本，大胆增删重组，去掉繁杂、琐碎的部分，把复杂的文本变简单;精炼语言，力求教学思路简明、教学方法通俗易懂，做到删繁就简，由浅入深，便于学生理解、积累和运用。

这里说的“删繁就简”，不是片面追求的“简单”，而是把语文教学艺术化、精品化、高效化，是在简约教学中获取不简单的教学效果。

一、抓住核心知识，精减教学活动

每一篇课文除了生字新词要认读、课文读通顺外，还有对重点词句的感悟，体会标点符号的用法，了解文章的表达方法，感受人物形象，体会文章表达的思想感情……这些知识该感悟的要感悟，该了解的要了解，该体会的要体会，我们不能眉毛胡子一把抓，就像吃火锅一样，把所有的知识统统丢入一个教学活动中，变得杂乱一锅汤。而是要针对不同的语句、不同的知识设计切合的教学活动，使得教学流程清晰，融会贯通。如《大禹治水》可这样设计：

活动一：自由读第3自然段，想一想：你感受到了禹治水的什么品格？表现在哪些地方？学生自主读文、思考。

活动二：学生交流。

预设一：坚持不懈。

时间长。抓住“十三年”感悟，引导学生想象禹在十三年里做了什么。指导重读“十三年”读出禹的坚持不懈。

从未停止。抓住“到处奔走”感悟，引导学生想象禹去过哪些地方，会遇到哪些困难。

预设二：无私奉献。

一心为民。抓住“十三年”和“三过家门而不入”对比感悟，想象家里人看到他走过家门会对禹说什么，体会禹的无私奉献。教师用不同的语言引读。

这样的设计，从整体感知到逐句品读，活动清晰明了，引导学生直奔要品悟的关键词句，体现“以读悟文，以说悟文”的思想。课堂上，学生的读，读一次有一次的要求，读一次有一次的效果。学生读得韵味鲜明，说得流畅实在，悟得见解独到。

二、抓住文本重组，大胆增删取舍

有些文本，有效信息不多，教师可根据文本的特点、学生的认知水平，给文本减肥瘦身、压缩个头，重组教材，把最有训练价值的东西凸显出来，指导學生学习。因为从目前教学规定的课时和教学内容的关系来看，不可能用较多的课时来学习每一篇课文。因此，教师在教课文时，不可能面面俱到，必须有所侧重，有所取舍。这种经过瘦身、压缩后再进行教学的做法，一样能达到课文学习的目的，且更省力、更高效。

（一）长文：填表概括，简洁关系

有些课文较长，在40分钟内难以达到教学目标，我们可以抓点带面、以简驭繁，采用填表概括的方式帮助学生理清课文脉络，收集并处理相关信息，提高学生的语文素养。

如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，文中通过描写爬山虎反映作者不同的心情，以及了解借景抒情的写作方法。这三处描写“爬山虎”的语句描述的形式相似，这样可通过列表的形式，让学生根据表格的标题，读文归纳、概括、整理、填表。这样文中描写的各种复杂的关系便清晰直观，跃然纸上，文中的问题也便迎刃而解了。设计如下：

1.自主读课文，画出描写爬山虎的句子，想想运用了什么写作方法？读读，体会到作者的什么心情？填好下表。再4人小组交流。

2.学生自主读文完成表格，在小组内交流。

这样，一篇长文，通过一张表，便轻而易举地把所有问题解决了，为学生节省了大量时间，进行同步阅读或其他练习。

（二）浅文：填空积累，清晰内容

有些文本浅显易懂，学生一读就明。这类文本，教师无须过多设置问题，可直接通过填空的形式，让学生积累相关的好词好句，再抓住这些词句体会文章的思想感情。这样既减少问与答的烦琐，又增加了积累所用的时间。如《圆明园的毁灭》中第三自然段，所陈述的就是圆明园中的各种建筑物和景观，语言简洁，结构严谨，不存在疑点。可直接让学生积累语言，学会其表达方式，则更能体现语文教学的灵活性和艺术化。具体实施可按下面设计：

1.读文段，按原文填空，让学生熟悉圆明园有哪些美景。

（金碧辉煌）的殿堂     （玲珑剔透）的亭台楼阁

（热闹街市）的买卖街    （田园风光）的山乡村野

（海宁）的安澜园      （苏州）的狮子林

（杭州西湖）的平湖秋月   （杭州西湖）的雷锋夕照

2.熟读1中所提炼出来的词语搭配。

3.通过“有……也有……有……也有……”将1中的词语搭配串联起来，反复训练，体会句法，并让学生读出对圆明园的喜爱之情。如圆明园中有（金碧辉煌）的殿堂，也有（玲珑剔透）的亭台楼阁，有（热闹街市）的买卖街，也有（田园风光）的山乡村野……

4.学生复述，加深记忆。

郭沫若先生说，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任歙张。”如果学生积累了大量的语汇、句式、段篇，下笔时就能辞直义畅，奔弛放达，任凭吞吐。

（三）繁文：标题浓缩，明了条理

有些文本描写既繁杂又散的文章，学生一看就头疼，读几遍也不知所云。课本里选进的写景类的文章大多属于这类的文章，语句优美抒情，形散而神不散，学生厌学，老师难教。这类文章最适宜采用标题浓缩。通过标题浓缩，指导学生从文本中提炼关键字，用简要的语言将繁杂散落的内容串联起来，就会把文本的陈述变得简洁、条理、清晰，就会把教学程序变得简约、合理、高效。如《这片土地是神圣的》，语言优美，内涵丰富，情感充沛，大量运用拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情。文章第1～3自然段用跳跃式的笔触描述了充满灵性的万物，总写这片土地的每一个部分都是神圣的。可进行如下尝试：

1.文中描写了哪些景物，用词语标出来。

第2自然段：沙滩、耕地、山脉、河流、松针、昆虫、薄雾、白云。

第3自然段：青草、绿叶、花朵、麋鹿、骏马、雄鹰。

第4自然段：河川、湖水、河水。

2.文中是怎样详细描写各种景物的，逐一反复朗读体会，并反复朗读第2、3、4自然段，体会情感，抒发情感。

先提炼关键词，再根据关键词展开、细化，使跳跃性的内容联成有机整体，从总到分，结构简明，便于学生理解，符合小学生认知规律。

（四）结构分明的文体：追踪结构，简化环节

有些课文是总分、递进关系等结构的，往往能找出有文眼或句子对全文进行概括、总结，体现出文章框架的词句。如果抓住这些能够直接反映中心的、对全文有着牵一发而动全身的功能的词句，通过一步步地追踪，就能把握好作者的写作思路和主旨，保证学生理解过程的整体性、连续性、准确性，就能简化教学环节，摆脱琐碎分析、串问串讲的苦恼。如《海底世界》，是一个总分关系结构的文章，文中结尾有一句总述句：海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。对景色奇异的陈述，作者用三个自然段分别详细描述了海面、海底，各种动物、植物的特點及差异;对物产丰富的陈述，作者用一个自然段介绍海底的煤、铁、石油、天然气、稀有金属。于是，在教学这课时，可按如上架构品悟，并在追踪过程中就重点语句相机进行朗读指导。像这样，抓住文章的结构，就等于圈住文章的灵魂。

三、抓住语言美化，力求精练简明

教师的语言要精练简明，既有语文教师的语文味，实现潜移默化的影响，也能从纷繁的信息中提取有效的信息，引导学生学习。

如，在教学《那片绿绿的爬山虎》时，这篇文章不好懂。当学生提出：写了叶圣陶先生，又写了作家肖复兴，为什么要以“那片绿绿的爬山虎”为题？学生甚是不明白。我们来看看教师是怎么引导的。教师没有马上给予解疑，也没有让举手的同学回答，而是鼓励学生：你这个问题提得好！说明你读书钻进课文了！不过，我和你一样，也不甚明白。我们一起默读课文，想想，再一起解决，好吗？学生一听，马上俯下头，马上投入到课文中，马上读起书来。没过多久，学生的手举起来了，而且越来越多，教师一看，到时候揭示了：写了三处爬山虎，题目也是爬山虎，这是为什么呢？学生侃侃而谈：“借绿绿的爬山虎表达肖复兴对叶老先生在成长路上的怀念和感激。”教师借机引导：原来那片绿绿的爬山虎象征着叶老的人品作品，肖复兴借爬山虎来抒发自己对叶老先生的怀念和感激，这种写法叫借景抒情，这也是作者以“那片绿绿的爬山虎”为题的原因。

教师在学生质疑之后，并没有急于答疑解惑，也没有急于让学生答问，而是用简洁的语言肯定学生的质疑，把“球”踢给学生，引导学生读课文，自主解决，使得学生亲历过程，学习更高效。

以上种种，为我们给烦琐的语文教学“减肥瘦身”指明方向：深入解读文本，结合学生实际，重组出更科学、更合理的文本;巧妙设计教学活动，找到一条更直接、更便捷的途径，致力整体提高学生语文素养。正如于永正所说的“把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、有效”。真正实现语文教学简约而不简单。

编辑 郭小琴