思维导图在小学英语教学中的应用

马艳

摘 要：随着英语学科发展，很多现代教学手段被教师应用在课堂教学中。近年来，思维导图进入广大教师视线，通过巧妙运用思维导图，能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生发散思维能力，提高教学质量。

关键词：思维导图;英语教学;优势;应用

一、思维导图简介

思维导图是一种可视化的知识表征工具，由英国学者汤尼·布赞在1970年提出。思维导图是一种用图形和文字记笔记的方法，把以线性的纯文字记录方式改为一种非线性的图形加文字记录方式，既节约时间，又增强记忆效率，还能提高创新能力。

二、思维导图在小学英语教学中的优势

（一）教学设计的工具

教师利用思维导图设计自己的教学，既能抓住重点又能梳理教学思路，还能节省备课时间。以科普版小学英语四年级下册Lesson 9 I like summer为例，以往教师备课按课本内容先后顺序呈现，但当今社会是不断创新的社会，教育要培养具有创新性的人，就需要改革教师的备课方式。为此，可用思维导图设计I like summer这一单元。

由图可知，围绕Whats your favourite season？这个核心，重点单词就是四季，重要句子就是Whats your favourite season？在设计中还可增加对话、小组调查和唱歌等环节，不仅能活跃课堂气氛，还能提高学生学习积极性。

（二）活跃课堂气氛，增强学生的英语学习兴趣

把思维导图引入小学英语课堂教学中，能激发学生学习英语的兴趣，发扬合作精神;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。教师在画思维导图的過程中，会促使学生将注意力集中到关键知识点上，引发他们不断思考。在绘制思维导图过程中使用不同颜色和线条，颜色和图像能让大脑兴奋。比如，在讲科普版六年级上册Lesson 3 Whats your favourite season？时，可以让学生回答他们喜欢什么季节，为什么喜欢这个季节。

（三）利用思维导图导入英语课文中的不同主题

导入是教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学方式。教师通过思维导图导入教学，轻松而自然，学生既易理解又易接受，同时也拓展了学生的发散性思维能力。以科普版小学英语五年级下册Lesson 2 We cant cross the street now一课的traffic rules为主题，教师让学生进行头脑风暴，让他们讨论，说出学生所知道的交通规则，这样一下子就把学生的积极性调动起来了。教师将学生的回答分别用不同颜色线条表现出来，最后就形成了一个大家共同协作制作出来的产品。

（四）促进知识结构化，提高记忆力，形成高级思维模式

思维导图从一个中心出发，以一种分支链的形式向四周放射，或归于一个共同的中心。它让学生通过画画的方式，把注意力集中在关键知识点上，这样可以迅速记笔记，从而突出重点，有效帮助记忆，提高学习效率。

（五）在教学中能够建立合理的知识体系，促进新旧知识的整合

思维导图能够把一些隐性知识显性化，以图的直观性特征对当前新知识内容加以定向和引导，使学生看到新旧知识之间的联系，有助于促进新旧知识结构的整合，促使学生形成系统学习和思维的习惯。

三、思维导图在小学英语教学中的应用

（一）单词学习

思维导图能够提高单词记忆速度，增强记忆深度。例如在科普版小学英语五年级下册Lesson 5中，学习到What do you do？时，可将这些单词用思维导图的形式给学生展示出来，除了表示职业的单词，还可以适当加入工作场所的单词，这样就将职业的名称以及表示工作场所的词汇融合在一起，有利于学生记忆。又如在复习动物等单词时，可以将动物分为天上飞的、地上跑的、水里游的三大类。思维导图的使用增强了学生记忆单词的趣味性，掌握了这种方法，就像穿珠子一样，根据一个线索就能带出很多单词。

（二）语篇阅读

中高年级的英语课文比较长，学生往往不能把握课文主旨及写作脉络。思维导图的运用能巧妙带领学生越过障碍，更好地掌握课文，甚至学习写作方法。

（三）写作教学

小学英语要求学生掌握听、说、读、写四种技能的综合运用能力。很多学生面对书面表达不知道如何下笔，在教学中利用思维导图，可引导学生在写作前理清思路。以一道书面表达题为例：你的家乡在哪儿？请以“My hometown”为题，向我们介绍一下你的家乡吧！这道书面表达题内容宽泛，学生在写作时容易瞻前顾后，导致文章结构不清晰。针对这一问题，引导学生使用思维导图，构建写作语言框架，提供语言支撑。

（四）复习教学

复习是教学过程的重要环节，直接影响教学效果。教师在英语复习教学中可以采用以点带面、由此及彼的思维导图来帮助学生复习，将所学知识按照一定规律进行系统梳理、归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，从而提高复习效率。

四、存在的不足

目前，在英语教学中，思维导图的使用还存在一些不足：首先是划分的标准不明确，导致学生在对课文主旨的把握上出现偏差，不容易将主线提炼出来。有些思维导图仅将内容做了罗列，不能将线索和脉络明显呈现出来。在课堂上教师有时过多给学生展示自己画出的思维导图，其实应该更多地教给学生去画出自己心中的思维导图。

编辑 郭小琴