基于小组合作的“双主五学”教学模式

宗玲

摘 要：小组合作是一种全新的教学方式，基于小组合作的“双主五学”是一种特色的教学模式。数学教师要努力提高自身的教学能力，确保教学思路多元化的转变起来，认清学生的主体地位，展开有效的教学指导，按照情境创设、自主探究、合作交流、展示成果、当堂训练的顺序，指引学生朝着正确方向发展，最终取得事半功倍的教学成效，助推基础教育现代化进程的持续加快。针对小组合作中的“双主五学”进行了探索和研究，希望能为其他教师教学方案的优化设计提供一些可行性建议。

关键词：小组合作;双主五学;教学模式;有效策略;研究;分析

传统的教学模式单一固化，学生没有机会发表自己的真实想法，在教师的要求下完成学习任务，自学热情不高，思维不够活跃。教师还常忽视学生的主体地位，通过“填鸭”“灌输”，让学生死记硬背相关概念，不尊重学生的个人意愿，不考虑学生的消化情况。这不利于小学生学科素养与学习能力的综合发展，也限制着数学教学工作走向更大的成功。针对这一问题的解决，基于小组合作构建“双主五学”教学模式显得至关重要，必须引起教师的广泛关注。笔者认为，小组合作下的“双主五学”教学实施要点应体现在以下方面。

一、明确目标后合作学习

一名优秀的数学教师，要时刻关注着学生的成长动态，了解他们的实际需求，引入“小组合作”配合“双主五学”，结合学生实际的理解能力、认知水平，重新确立教学目标，不断整合课程资源，诱导学生主动投身于知识的海洋，学习数学的理论知识，养成良好的探究习惯[1]。基于小组合作的“双主五学”教学模式实施要点是“五明确”。比如：首先，根据学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点，进行小组的明确划分;第二，提出合作的内容，确立探究的目标，要求学生依照具体要求展开有效互动;第三，突出小组合作的趣味性、复杂性、综合性;第四，在有限的时间内进行科学指导，确保学生无论是独立思考还是合作交流都在正确轨道上;最后，力求形式的多样化，最好是让学生亲自动手，操作练习。这样的“双主五学”才是成功的，也更符合小学生个性化的学習需求。

二、满足个体的自学需求

基于小组合作的“双主五学”教学应该体现的是学生个体的高质量学习。数学教师可以利用情境的导入方式，激发学生的浓厚兴趣，鼓励学生自主探究、合作交流、分享成果，借此取得事半功倍的教学成效。比如，学习“植树问题”时，我是这样导入的：同学们，我们需要在校园20米的小路上栽树，每隔5米种1棵，一共要种多少棵？你可以帮忙设计一个方案吗？之后预留下充足时间，让学生自主思考后参与小组合作，与他人交流意见时完善了自己的想法，探究热情空前高涨，“双主五学”更具实效。

三、坚持原则时启发应用

小组合作坚持着“组间同质，组内异质，责任明确”原则，而“双主五学”则是由教师负责启发，灵活运用教学手段，充分活跃学生思维，始终强调的是以生为本、因材施教[2]。其实“五学”更多地是让学生自主学习，再在小组合作中分享自己的学习成果，实现全部同学的共同进步。在实践中，教师要把合作的任务明确地分配下去，慢慢形成小组文化，确保全员积极参与。或是更换角色分工，给予学生不一样的情感体验，使他们真正学会概括、归纳、总结，敢于展示自我，争做有理想、有追求、有能力的合格小学生。比如，教学“长方形和正方形”一课时，教师可先出示自学提示：通过观察，初步认识长方形、正方形的特征。再利用小组合作学习法，提供多种材料，让学生摆一摆正方形和长方形。操作完成之后，小组内分享各自的学习方法，将“自学”“合作”巧妙集中在一起，“五学”十分具体且形象，学生思维碰撞出了激烈的火花。

四、学生要学会合作讨论

数学教师要培养小学生的倾听习惯和人际交往能力，要在“双主五学”教学模式的指导下，评价学生的合作表现，找出学生的不足之处，逐渐拓展到全班讨论领域，使每个学生都能学会平静地表达自己的想法，可以接受他人观点，善于尊重他人意见。比如，“三角形的内角和”这一课，教师讲解完重点、难点、关键点后，应组织展示交流活动，随机抽查小组的合作成果，把学生容易记混的，容易出错的疑难点进行总结，在此基础上，示范指导提出练习，让学生在反思中完善语言的表达，学会怎样去合作。再如，鼓励学生小组内动手操作，通过拼折、画画的方式，验证自己的结论，体验学习的乐趣。当学生的主体地位有了一个最大化体现后，教师不妨做个“甩手掌柜”，激励着学生合作讨论，让他们集体展示独学成绩，从而形成良好的数学素养，实现多种感官的一致协调。不同层次的学生有了一定程度的发展，数学教学独具特色，课程改革成效显著。

总而言之，基于小组合作的“双主五学”教学模式，每个环节都要相辅相成，实现真正意义上的融会贯通。在具体实施过程中，教师要牢牢把握它的本质内涵和操作要点，提高课堂的教学质量，满足学生的发展需求。

参考文献：

[1]王琴.小班化“五学”小组合作的高效课堂教学初探[J].速读旬刊，2017（2）：45-46.

[2]康淑琴.“二五六”主体教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].信息时代，2016：（5）22-23.

编辑 冯志强