怎样创设有效的数学教学情境

2019-11-19 07:57李志强
新课程·小学 2019年9期
关键词:数学情境教学情境

李志强

摘 要:数学情境创设对小學数学教学有非常重要的作用,但是在实际教学当中部分老师为了创设情境而创设情境,也出现了一些误区。从分析数学情境教学中的误区出发,探讨从有效性、针对性、思考性、时代性出发,提高怎样有效地进行数学教学情境的创设。

关键词:数学情境;教学情境;思考性

创设教学情境是小学数学教学中常用的一种教学策略,对解决小学生思维比较具象和数学内容高度的抽象性之间的矛盾是非常有效的。学生的数学学习需要联系其已有的生活经历经验,还有自身已经具备的一些知识。有趣的、生动的、有效的问题情境为学生经历数学学习活动提供了机会,也有利于激发学生对数学学习的兴趣和他们对学好数学这门学科的信心与愿望。

一、当前教师教学情境创设的误区

1.理解存在偏差

教学情境的创设需要符合学生的现有知识水平,已有的知识经验、兴趣爱好。但是由于部分教师的长期的习惯使然,还有传统的教学观念作用,他们在创设的情境时可能会脱离学生的实际生活。有的情境,学生根本没有见过或者无法理解,这就起不到很好的作用。比如,我们说“计算教学要与实际生活相联系”,并不是说所有的计算都必须要从生活当中寻找原型,因为计算有它自身的规律,数学本身的规律同样需要我们探索与总结。

2.情境生搬硬套

为了寻找数学知识的生活本源,一味地绞尽脑汁似乎找不到生活中的原型就不能成为一个有意义的数学教学素材,从而出现有的教学情境牵强附会,进而会影响学生对数学知识本身的理解。

3.选材不恰当

有经验的教师在设计教学时可以不拘泥于教材提供的素材,会根据本地本校学生的具体情况对教材进行改造和重组。但是,部分老师不顾及学生的实际情况,选取的情境图片就有可能脱离学生的实际生活,达不到很好的效果。比如图形的旋转教学,城市里的孩子常见的摩天轮、旋转木马这些生活情境,如果生搬硬套到农村的孩子身上就不合适,而风车、电风扇这样的教育素材则更有利于学生的学习。

二、创设有效的数学教学情境的策略

很多有经验的数学教师设计教学的时候,有意识地在各种各样生动有趣的问题情境中呈现需要学习的数学内容,避免误区的出现,收到较好的效果。这些情境创设,能够非常好地激发学生主动投入数学学习中,也能够有效地让学生在学习中引发认知冲突,从而使他们更加积极主动地学习数学。

1.情境创设要有针对性

毋庸置疑,无论是教师的数学教学,还是学生的数学学习,材料和活动的情境创设都应该针对教学内容的具体特点体现为教学目标服务的作用。

比如,在小学低年级学习“认识倍”,有关求一个数的几倍是多少的应用时,教师可以通过对话的形式让学生来猜一猜老师的年龄,而年龄这个数恰好又是另一个数的倍数。使生活中的问题逐渐抽象数学化,这既能提高学生的数学猜想能力,也符合小学生的心理年龄特征。

可以说,只要是有效的情境创设肯定对学生通过观察操作、猜想验证、思考分析、归纳抽象等数学活动是有帮助的;同时也便于学生经历从实际数学问题,从生活当中的具体问题,抽象数学概念进而解决数学问题;再到进一步应用和拓展数学化的整个过程,帮助学生在头脑当中把那些非正式的数学和知识和体验上升为比较科学的结论。

2.情境的创设要有趣味性

现代意义上的数学教学不再只关注知识和技能,也不仅仅只关注过程和方法,还需要我们在教学过程当中关注学生的情感态度价值观。数学情境创设的材料和构建的活动,应该尽可能生动、有趣、新颖。因为对情境活动材料的浓厚的兴趣,能够非常好地激发学生的学习动机,同时也能够唤醒他们强烈的情感体验。

比如,在学习完分数的初步认识以后可以创设这样一个情境:从一个盒子里拿出一个玻璃球,这个玻璃球是原来这盒玻璃球总数的1/5,再从另一个盒子里面也拿出一个玻璃球,这个玻璃球是第二个盒子总数的1/8。这时可以请学生来猜一猜,原来两个盒子哪一盒的玻璃球多,多少颗?创设这样的情境能够抓住小学生好奇心,对猜想感兴趣的特点。教具操作和分数的知识联系起来,不但能够培养他们探索新知识的愿望,而且对他们逆向思维能力的发展也有很大的作用。进而促进学生带着问题自觉地以课堂的主角身份积极地参与到学习的整个过程当中,满足学生的学习欲望,对他们学好数学知识,增强实践能力都有很大的帮助。

3.情境的创设要有思考性

数学学习解决数学问题的核心是要帮助学生引起思考,提高数学学习的思维密度和含量。解决实际问题,解决数学问题的过程应该是一个积极思考的过程。因此我们在创设数学问题情境的时候,必须带有思考性,能够为学生提供思考的空间,在教学活动中给予学生思考的时间。同时数学情境的教学活动和材料要富有启发和思考性,能够帮助学生引起广泛的联想和思考。比如在学习图形面积的内容时,先引导学生建立用数方格的方法来比较不同图形的面积大小,紧接着可以出示不同大小方格划分的图形。这样可以打破学生现有的认知框架,形成冲突引发他们思考,从而产生比较面积大小,必须要有统一的方格,也就是相同的面积单位的心理需求。

4.情境的创设要有时代气息

在数学教学中,我们必须用发展动态的眼光来看待今天孩子,在信息社会中学生获取信息的途径丰富多样,他们的智力发展水平也有了非常大的提升,所以我们创设的情境必须要富有一定的时代特征。如果还是停留在过去的时代,再用“小猴分桃”这样的故事作为商不变性质的情境,就很难吸引今天的孩子。

总之,数学教学的过程需要符合学生的认知规律和年龄特点,也要充分利用数学自身的魅力激发学生对学习内容的兴趣,充分调动他们学习的主动积极性。创设质疑的情境,变被动学习为主动的思考和探索;创设想象的情境,变革单一的思维,扩展发散的思维;创设生活中的情境,变枯燥的练习为有趣的探索;创设交流的心境,变单一的个体学习为小组群体的合作。学生学习是一种主动的建构活动,学习必须和一定的情境进行联系,同时在实际的情境下进行学习。学生在学习新知识的过程当中需要利用原有的知识和经验同化当前要学的内容。有效的数学学习情境的创设,应该成为数学教学效果和学生学习能力提高的一种重要手段。

编辑 冯志强

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