小学数学课堂中动态生成资源的运用策略

孙芝侠

摘 要：课堂的活力来源于动态的生成。教学中，教师善于捕捉师生、生生间的动态生成资源，有效运用好生成性资源，使之成为学生学习知识、探究能力、乐学的情感催化剂。主要结合教学实践，对小学数学课堂中动态生成资源的运用进行简单分析和探讨，以期与大家分享和交流。

关键词：小学数学;课堂动态生成;运用策略

郭思乐教授的“生本教育”理念的深入，一线的教师基本上从关注怎样教转变到关注课堂生成，普遍意识到课堂模式优化的重要性。课标指出，数学教学过程是师生、生生间的交往互动的过程。叶澜教授也指出应从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。因此，动态生成的课堂，才真正落实“生本教育”，才是我们追求的极致。小学数学教学中，教师应善于抓住动态生成，并以此为契机，筑就高效又灵动的新型课堂。

一、关注学生兴趣点，开展趣味性活动

我们的课堂不应该是“灌装式”，也不应该是“木乃伊式”，而应具有生成思想，教师根据学生的兴趣和需要，随时调整课堂活动，融入趣味化的活动，既基于学生的兴趣，也满足学生的身心发展的需要，更成为学生学习的动力。趣味性活动的开展是利用课堂动态生成资源的主要途径之一。

如根据孩子们喜欢玩游戏的特点，教师将游戏安排在课堂教学中，以孩子们最喜欢的活动形式，激活课堂，激发他们的兴趣。智力游戏可以激活学生的思维，满足孩子们争强好胜的心理需求。如，开展“抢答游戏”，会令学生注意力高度集中。在低年级的“方向”的教学时，教师给出问题，看看哪位学生反应快，最先抢答且正确的奖励红星。如：小明早上起来，面对太阳，那么，小明的前面是（  ）、后面是（  ）、左面是（  ）、右面是（  ）。这个“抢答”问题，考查的是学生的快速反应能力，也考查学生的思维的敏捷性，也与课堂所学的“方向”这个主题密切相连，不仅活跃课堂，激发学生的参与的乐趣，也为教学的有效性添趣加值。

游戏的种类很多，教师可以结合教学内容，巧妙设计、精心组织，让趣味性的游戏为课堂增添生机和活力。如在计算、简便运算等的教学时，教师可以组织学生开展“争夺红旗”的游戏、融入“摘苹果”的游戏等，教学“数的分合”时，组织学生开展“找朋友”游戏、“邮递员送信”等游戏。这些游戏，不仅让学生快乐地玩，也让学生在“玩中学”，以游戏为载体多样化练习，激发学生的兴趣，提高学生的综合能力。

二、运用开放性的问题，培养儿童的创新思维能力

思维能力的培养，是小学数学教学的重要任务之一。教学中，教师应把思维力的培养作为教学的重中之重。为思维力的培养，合理、有效运用开放性的问题，可以给学生形式新、方法活的感觉，从而营造学生互动、交流的良好氛围，学生在开放性的问题的思考和讨论、交流的过程中，思维得到发展、思维力得到提升。

如“乘法口诀”教学之后，教师给出诸如下面的“填数”练习：

（1）5×（  ）>24  （2）25>3×（  ） （3）20<4×（  ）

这些式子给出后，告诉学生，（  ）内只允许填入小于10的数，看看谁每一题给出的答案最多。显然，这几道练习的答案不唯一，如（1），填4时，是20，小于24，因此，最小填5，此外，填6、7、8、9都可以……学生每说出一个答案，就顺便让学生说出乘法口诀，如第一题填5时，说出“五五二十五”，25大于24……开放性的问题是训练学生良好思维习惯的主要途径，也是培养和提高思维力的主要举措。

建构主义认为，学习者可以根据已有的知识，积极主动建构自己的知识。但是，每一个学生的基础、经驗、思维、兴趣等不同，差异性也普遍存在，在运用开放性练习时，应鼓励学生动态生成。只有这样，学生才会全面思考问题，给出不同的答案。因此，鼓励、激励等也是利用课堂动态生成资源的主要途径。

三、关注每一个学生，满足他们想发言的愿望

实现给学生语言表达的机会、让学生展示自己的目的，方法很多。教师改变“一言堂”，把问题的分析权、解决权交给学生，让学生在思考的基础上，交流自己的想法和思路，让学生尽情展示自己。即使任何一个问题，都可以让学生说思路、说方法，比一比谁的思路清晰、谁的方法妙。如教师给出问题：甲乙两个数的和是27.5，甲的小数点向右移动1位，就正好是乙，求甲乙两个数各是多少。

对于这个问题，教师把课堂的时间留给学生，让学生自主思考、合作讨论，找出解决问题的方法，并让他们说出自己的方法：甲小数点向右移动一位，成为乙，小数点向右移动一位，这个数扩大了10倍，也就是说乙是甲的10倍。甲乙两个数的和是27.5，说明11个甲是27.5。所以用27.5除以11就得到甲，是2.5。所以乙就是10个甲，是25。或者27.5-2.5=25，所以甲乙两个数分别是2.5和25.

为了激励学生在课堂上畅所欲言，教师应做好说的“示范”，注意语言的简洁、思维的流畅、思路的清晰，久而久之，教师的言传身教，潜移默化地影响学生，让学生想说、敢说、会说，从学习中，收获学习的自信、学习的快乐。

总之，“生成性”课堂是新策略，“教育即生成”。教学中，教师应善于从生命的高度，用动态生成的观点创新课堂，合理利用生成性资源，让课堂成为孩子们快乐成长、健康发展的乐园，让课堂因动态生成而精彩。

参考文献：

[1]吕丽珍.如何开发小学数学课堂动态生成性教学资源[J].基础教育论坛，2018（44）.

[2]赵永红.谈如何促进小学数学课堂的动态生成[J].华夏教师，2018（30）.

编辑 冯志强