项目化学习在小学科学课堂中的创新设计

邓彦兴　赵俊　钟镇宇

摘 要：为了深入贯彻执行国家的教育改革方针，落实新教改对小学教育的要求，在项目化学习要领的基础上，结合以小学科学教材为切入点的教学案例，介绍了项目化学习的课程特点、实施流程和教育作用，展现了项目化学习对传统教学的弥补和对新教改的支持作用。

关键词：项目化学习（PBL）;新教改;课程教学;素质教育;全面提升能力

项目化学习（Project-Based Learning PBL）是当下欧美发达国家重要教学方法之一。它以学生为主体，注重培养思辨意识与创新能力，结合项目管理加以实施，提倡师生共同参与完成项目实践的学习和教学活动。它的这些特点正好与我国教育部明确指出的新教改核心任务相吻合，即“通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台”[1]。因此，随着新教改的推进与落实，项目化学习必然会作为一种重要的学习方法被官方应用。

一、开展项目化学习的要领

了解“项目管理”的基本知识是深入开展项目化学习的基础[2]。“项目”一词含义被明确提出是在二战结束后，经过整理归纳总结并逐步建立起“项目管理”这门学科。“项目”的特点为：（1）有明确的起止日期（若无，则为“运营”）。（2）有五个阶段：立目标、做计划、实施、风险控制（项目化学习中此为“调整”）、完成展示。（3）对于实施主体具有开创性。（4）时间、资金、人力等资源有限。（5）有明确的目标并产生具体的产业价值或科研价值[3]。

基于“项目”特点，最早由一部分老师结合现代学校与班级授课的特点及不同学科的内容，逐步形成了由五个阶段构成的“项目化学习”教學体系，其教学过程和目的如下：

1.立目标阶段：指导学生进行“时间管理”与确定“价值目标”。由师生一起确定起止时间，由起止时间推导立目标、做计划、实施、调整、完成展示各阶段的所需时间，运用表格对学生进行时间管理的训练。“价值目标”需要师生共同明确，项目可以给自己与他人、短期与长期产生的价值，其中的“他人”包括同学、老师、父母、学校、社会其他机构或公司等主体。

2.做计划阶段：分为“现有技术学习”和“我的设计”。其中“现有技术学习”需借助图书馆或网络资源，教师应尽量避免直接传授知识，辅导学生有目的地查阅资料、学习知识、梳理并总结项目所需相关知识，最终让知识为我所用。在“我的设计”环节中，教师需要指导学生完成设计、列出所需物品工具、预设步骤和流程，推断流程中会出现的风险，预设完成效果，并完成相应的设计表、物料与工具表、流程表、风险管理表、效果测评表等表格。

3.实施阶段：实施学生计划的内容，并对风险进行管控。锻炼动手能力和知识运用能力。

4.调整阶段：在实施初步完成后，对照计划阶段的整体设计、时间和目标规划、流程、风险与实践情况进行对照分析，对需要修改的地方进行调整和再次实施。

5.完成展示阶段：回顾梳理项目的整个过程，巩固掌握的知识和能力：（1）展示作品;（2）整理各种记录，如表格、照片、录像等;（3）将相关知识和制作过程制成展报;（4）将相关知识、制作和调整过程梳理成文章或论文;（5）结合作品、记录、展报和文章的总结演示。

因此，项目化学习通过“项目管理”搭建的学习平台，成为全面培养学生的体系。

二、项目化学习教学案例

我国目前中考和高考依然是学生升学的最主要依据，促进学生学习各科课程知识是核心。因此，本文的课程设计策略为利用项目化学习方式，通过科学课串联学习现有各科教材的内容。下面介绍我校开展的相关教学案例。

植物种植项目（小学五年级上册）、生态沙盘制作项目（小学五年级下册）、塑料瓶造船项目（小学五年级下册）项目简介：师生共同确立项目，写下项目内容，即具体做什么。教材出处：小学科学四年级下册第二单元“新生命”。

分小组查阅：辣椒种植过程，收集辣椒种子，用育苗盒、营养土、花盆等物品种植辣椒并应对病虫害等问题。小学科学五年级上册一单元“生物圈”和三单元“地形地貌”。

不同地形地貌上的动植物，用黏土、纸箱、雪弗板等材料制作“生态沙盘”。小学科学五年级下册一单元“沉和浮”。木筏和竹筏的制作方法，用竹竿、塑料瓶、绳子等材料制作可载一人的“小船”。时间管理：师生共同确立并写下项目时间规划，即各阶段时间节点。

目标管理：教师引导学生梳理项目对自己和他人产生的价值。（传统学习只能实现对自己的价值）对自己的价值：（1）知识目标：植物种植、日常养护、病虫害等知识。（2）能力目标：查资料，播种和移栽流程，动手实践能力，锻炼书面、口头表达与绘画能力。（3）情感目标：建立与人分享合作的价值观。地形地貌、等高线、相关生物和生态圈等知识。查资料，沙盘布局设计，制作流程设计，动手实践能力，锻炼书面、口头表达与绘画能力。树立创造价值的世界观。浮力、竹竿裁剪、编织固定、大物件运输等知识。查资料，工程设计，动手实践能力，锻炼书面、口头表达与绘画能力。建立主动学习、团队合作的价值观。对他人的价值：对同学的价值：学生分别将查阅辣椒的不同种植过程、各种病虫害等知识，分享给同学，相互学习，拓宽知识面，提高学习效率。学生分别查阅植物、水生生物、陆生生物、鸟类、昆虫和地形地貌相关知识，通过展示相互学习。学生分别查阅竹筏、木筏制造过程，船的设计等知识，展示相互学习，拓宽知识面，提高学习效率。对学校的价值：（1）教学质量的体现并可将沙盘用于宣传展示。（2）创新课程实践并培养一支有课程设计能力的教师队伍。

做计划。计划一：查阅现有技术或相关知识：以小组为单位，通过网络查阅其种植方法和病虫害应对方法。各小组根据分配到地点，通过网络查阅其地形地貌、动植物和等高线的相关知识。各组分别通过网络查阅木筏和竹筏的制作方法，包括竹子的剪裁固定方法。

计划二：播种的时间和方式;移栽的时间和方式;应对各类病虫害的方式。以等高线知识为基础，设计沙盘的地形地貌;以查阅的相关知识为基础，各小组分别设计沙盘中的动植物。船的框架解构;框架解构的捆扎固定;塑料瓶的固定;如何将船从实验室运送至试航水域;试航时的安全保障。

计划三：流程：（1）种子如何收集;（2）种子如何播种;（3）幼苗如何移栽;（4）应对相关病虫害。（1）改造纸箱;（2）用雪弗板完成等高线设计进行切割并粘贴;（3）用黏土制作地形地貌;（4）用黏土制作动植物。（1）设计船的解构;（2）用竹竿制作船的框架;（3）调整捆扎固定方式;（4）固定塑料瓶;（5）下水试航。实施利用育苗盒、营养土、辣椒、化肥等物品进行辣椒种植。利用纸箱、雪弗板、黏土等物品逐步制作生态沙盘。用竹竿、绳索、塑料瓶、锯子、电转等物品进行造小船。调整对照计划进行梳理，检查和发现问题。发现问题：生长情况的不同，随机出现的各类病虫害需要应对。沙盘的设计不合理、制作流程颠倒导致沙盘变形、用黏土制作动植物需多次制作等。各环节操作不同导致船的解构不稳定。试航过程中出现的问题进行调整。完成展示展示：辣椒植株。展报：以展报的形式对种植过程进行分享，包括绘画、文字和照片记录。演讲：以小组为单位展示介绍和分享，本小组种植的辣椒和绘制的展报。世界各地的八个地形地貌的生态沙盘。以展报的形式对上面的地形地貌和生态圈进行分享。以小组为单位展示介绍和分享，本小组制作的沙盘和绘制的展报。小船。以展报的形式对造船过程进行分享，包括绘画、文字和照片记录。以小组为单位展示介绍和分享，本小组制作的小船和绘制的展报。

通过以上项目化学习课程教学，在全面培养学生能力上作用显著。

本文“项目化学习”各阶段的教育作用和时间占比阶段本文“项目化学习”的教育作用时间占比立目标：（1）确定项目内容，促使学生主动学习，有计划地学习;（2）依据项目特点和实际情况进行时间规划，训练时间管理能力;（3）其中，价值目标的作用，不光继承了传统教学中，对学生知识、能力和情感三个培养目标的实现，还因为学生生产出来具体产品或服务，对同学、父母、学校甚至社会产生价值。促进学生从利己主义，走向利他主义，建立分享互惠的价值观，合作共赢的人生观。做计划（1）通过搜索信息的步骤，训练学生查阅资料、自学的能力;（2）训练學生设计和应用知识的能力;（3）预设实施流程，训练学生逻辑思维和规划能力。实施：（1）运用学到的知识，提升动手能力、沟通合作能力;（2）此过程中不可避免地会出现各种状况，不仅能力提升，还为下一步调整提供机会。

调整：（1）符合实际工作情况，锻炼学生面对困难、解决问题的能力。（原有教学体系缺乏调整，学生成绩越好越不用调整，难以适应实际工作。）（2）通过调整促使学生发挥想象力，训练思考能力，提高创新能力;（3）树立积极的人生观：人生没有失败，可以在不断调整中找到前进的方向。完成展示：（1）梳理和总结运行项目学到的知识和心得;（2）锻炼学生书面、口头和绘画的表达能力;（3）项目化学习需要为他人提供价值，从学生的角度，既学习知识提升技能，也为他人提供了产品和服务，既利己又利他。（传统教学，从学生的角度，学习仅利己。）（4）全面培养和提升学生各种能力，提高学习兴趣和成就感。

三、项目化学习对传统教学的弥补和对新教改的支持作用

传统教学模式尽管有学习效率高，教师易培训，教学效果易考评等优势，但不可避免地存在不足：过于强调学习内容，缺乏创新培养，学生的学习被动（含时间安排、学习内容和强度的被动），易磨灭学习兴趣和好奇心，考核不全面等。

然而，项目化学习是“以项目流程为基础，建立学习过程框架与考核体系、学生通过图书馆或网络学习、老师提供帮助”的学习，强调学习方式，学生主动学习，提高学习兴趣和好奇心，支持创新培养，提供综合性考评平台等优势，基本上可以全面弥补传统教学上的不足，较好地解决目前我国教育中存在的问题，完成新教改赋予教育工作者的任务。

因此，在日新月异发展的当今社会，我国正从模仿追赶，走向自主创新，传统的填鸭式教育已经不能适应知识爆炸的信息时代对人的教育需求。尽管目前教育市场某些课程，也有项目学习的内容，但授课方式仍为“老师教、学生学”，是“有项目的传统教学”，并未改变学习方式，即使学习的是新的课程内容，仍然无法让学生在主动学习、创新能力和解决问题方面有本质提升。在教育部明确指出新教改的核心任务的要求下，本文在课堂教学中，从可操作、可复制、可测评途径的项目化学习改革举措，已成为我校教育改革重要的课程教学和素质教育的手段，为全面提升能力，培养能适应未来需求和社会发展的人才发挥了积极作用。

参考文献：

[1]郭世杰.科学素质教育改革对策研究[J].创业人才与教育，2017（22）：75-77.

[2]秦效宏，李蕾.项目管理-高等学校教材[M].北京：清华大学出版社，2018：35-37.

[3]邓彦兴，宋瑜，吴丙宝.小学生PBL项目化学习的设计与实践[J].新课程研究，2018（7）：54.

编辑 高 琼