捕捉“意外”　绽放精彩

费天琪

课堂教学是师生、生生之间双向互动的变化发展过程。小学英语课堂教学充满了“activity（活动）”和“enjoyment（乐趣）”，但“意外”的发生也不可避免。小学生活泼好动、好奇心强，丰富多彩的课堂活动往往会使他们眼花缭乱、得意忘形，制造一些“意外”。那么，教师应该如何利用这些随时出现、不可预设的“意外”呢？

假如教师对课堂上出现的“意外”采取“视而不见”或“武力镇压”的方法，短时间内，会使课堂教学达到“水到渠成”的效果。实际上，这是一种教学资源的浪费。如果，教师能及时捕捉并巧妙利用这些“意外”，将会给课堂教学带来意外的精彩和收获。

下面是我在课堂教学中遇到的两则“意外”事件及处理方法，现在和大家一起分享。

【案例一】

摔倒后的收获

Longman Welcome to English 1B Chapter 3中的重点句型是How many...are there？There is/are...为了切合该模块的动物主题操练句型，课前我特意准备了很多动物玩偶辅助教学。课上，我一边出示实物玩偶，一边引导学生边问边数，帮助学生操练巩固刚学过的数字和句型。

T：How many hippos/elephants/lions...are there？

S：There is/are one/two/three...hippo（s）/elephant（s）/lion（s）...

凡是使用句型正确的同学可以得到实物玩偶，学生被激励得热情高涨，纷纷举起小手抢着提问和回答。这时，只听见“哗啦啦”一阵声响，最坐不住的Eric连人带桌摔倒在地上，课桌里的书本、文具全撒得遍地都是。刚刚近乎完美的课堂氛围瞬间被破坏了，学生纷纷指着Eric开始笑起来。看着满地狼藉的学习用品和哈哈大笑的学生，我顿时“火冒三丈”，真想马上把他赶出教室，使课堂恢复平静。把他赶出教室吗？对于这个坐不住的Eric起不到任何作用，课堂氛围也已经被破坏了。装作什么事也没发生吗？肯定不行，学生的注意力已经被转移了。怎么办？

突然，我灵光一闪，决定“将错就错”。我迅速調整好自己的情绪，面带微笑，快步走到Eric身边，帮他扶起课桌和椅子，然后边做手势边问他：“How many pencils are there？”Eric边捡边数：“One，two...There are five pencils.”“Great！ Can you put your pencils in your pencilcase？”“Yes，I can！”Eric一边回答一边把铅笔整理到笔袋里。接着，我开始邀请其他同学帮助Eric整理学习用品，并和他进行如下对话：

S1：How many books are there？

Eric：One， two， three...There are eleven books.

S1：Great！Can you put your books in your schoolbag？

Eric：Yes，I can！

哇！原来帮助Eric整理文具还可以练习英语！同学们纷纷举起小手要求加入，“Let me try！”第二次课堂高潮到来了。同学们边帮助Eric整理东西边练习对话，Eric还加上了感谢语：“Thank you for your help.”如果说摔倒前的会话练习还属于“纸上谈兵”，现在就是“实战演习”了。

一次摔倒，给我和同学们带来了意外的收获。

【案例二】

“歪打正着”

Longman Welcome to English 1B Chapter 4的Task版块要求学生制作动物园的卡片并进行介绍，以复习本单元重点句型The ...is/are ...ing.课上，我把课前准备好的卡纸和可以粘贴的fish，rabbit，bird，monkey and tiger发给学生。两人合作，要求学生画好场景：sky，grass，mountain，tree，river，bridge等，并充分发挥想象，把动物贴在合适的位置上，自编一段英文介绍。

三分钟准备时间过去后，同学们纷纷举起小手，要求上台展示作品。我邀请了英语素质不错的Lucy。我边把她的作品放在展台上边快速浏览了一下：小鸟贴在空中，老虎贴在山上，小兔子贴在草地上，猴子贴在树上，小鱼贴在河里。Lucy一边指着PPT一边开始介绍，俨然一个小导游：“Welcome to the Fun Zoo. Look！ The bird is flying in the sky. The tiger is running in the mountains. The rabbit is eating on the grass. The monkey is sitting in the tree. And the fish is swimming in the river. What a beautiful zoo！

“Super！”我向她伸出了大拇指。“Who can try？”

“Let me try！”看到Lucy被表扬了，其他同学更加积极了，争先恐后地举手示意我。正当我在思考该邀请谁时，一只小手都快伸到我脸上了。我一看，又是Cindy。这孩子就喜欢“谎报军情”，好几次我看到她举手，喊她起来后却一句话都不说，这次估计也不例外。Cindy好像看出了我的顾虑，小手又往我眼前伸了伸，一双大眼睛好像在说：“这次我真的会！”算了，就给她一次表现的机会吧！

我刚把Cindy的作品放到展台上，下面就爆发出一片哄笑声，有的同学在喊：“错啦，错啦！”我赶紧看向她的作品：小鸟贴在空中。没错呀！接着往下看，在小鸟和桥的中间贴着小鱼。这是怎么回事？更离谱的还在后面，老虎坐在树根处，小兔横贴在树干上，好像兔子在撞树似的。一边是同学们的哄笑声，一边是涨红脸的Cindy。我快速地思考着：怎么办？让Cindy直接回座位吗？其他同学已经看到她的作品了，还发出了哄笑，我让她直接回座位只会更加伤害到孩子的心灵。让Cindy继续介绍吗？这和我当初的预设不一样啊！突然，我恍然大悟：这不是“鲤鱼跳龙门”和“守株待兔”的故事吗？也许Cindy自己没有想到，但她的作品传递的就是这个意思呀！

“One，two，three.”“Be a tree.”我用口令吸引了同学们的注意力，一场哄笑暂时被制止了。“You can do it！”我对Cindy说，看到我鼓励和支持的目光，她开始了英文介绍：“...The fish is jumping in the river. The rabbit is running. ‘Pang！The rabbit is dead. The tiger can get the rabbit. He is very happy！...”等她话音一落，教室里又爆发出一阵哄笑，有的同学说：“鱼怎么可能飞那么高，飞到桥上去？”有的说：“兔子还会自己撞树，送给老虎吃？那老虎都不用捕猎啦！”看着不知所措的Cindy，我奖励给她一个星星贴纸。同学们都被我这个“奇怪”的举动吸引住了，教室里瞬间鸦雀无声。我示意Cindy先回座位，特意卖了个关子：“大家一定很奇怪，Cindy怎么也会得到奖励。”“因为，我从Cindy的作品中看出了两个成语故事。”接着，我就绘声绘色地把两个故事讲了一遍。刚刚讲完，我就听到有同学说：“我知道故事的名字叫——鲤鱼跳龙门。”又一个同学说：“我也读过——守株待兔的故事，就是这个。”“对，对，我也知道。”越来越多的同学想起了这两个故事。“Cindy，你真厉害！”一个同学对Cindy竖起大拇指。看到同学们纷纷对Cindy竖起大拇指，我说道：“Lets praise Cindy！”“Hey，hey，good， good.”“Thank you！”Cindy 站起来大声地感谢同学们。

看着Cindy的笑脸，我知道：我不仅保护了一个孩子的想象力和自尊心，同时，Cindy独特的故事，让我突破思维限定，有效借鉴成语典故，帮助其他同学打开视野，拓宽英语语言表达方式的思路。

【案例反思】

新课程改革倡导的核心理念之一是课堂教学是一个动态生成过程，教师应根据具体的情况灵活运用教学方法，而不是被束缚在预定的教案中。面对“意外事件”导致的教学过程“偏离正轨”，教师应充分发挥教学机智，调动应变能力和知识储備，捕捉“意外”，绽放精彩。

一、巧用意外生成，绽放“智慧”精彩

教师上课前通过写教案来预设课堂教学过程，但课堂教学中的意外生成是学生自发生成的，是教师不能预设的。因此，在课堂教学中，教师应该跟着学生走，遇到“意外生成”时，切不可置之不理或大声呵斥，而要善于把握意外生成资源，尽量结合课堂教学内容，巧妙地因地制宜、随机应变，将它转化为积极的动态教学资源，服务于课堂教学，以实现教学目标。

案例一中，通过帮助“坐不住”的Eric捡文具，把原本是“纸上谈兵”的会话操练变成了真实的“实战演习”。我根据意外情况因势利导，变不利为有利，化被动为主动，把意外生成融入课堂教学中，成为课堂教学中的新契机，让课堂教学更真实、更生动，虽“意外”却“自然”，又充满智慧。

在以后的教学生涯中，我一定多学习、多积累、多反思，真正使自己能做到如苏霍姆林斯基所说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应变动。”

二、把握意外思维，绽放“创新”精彩

创造力是反映个体在完成任务过程中对原有知识经验进行有效加工、创造新设想的能力。《义务教育英语课程标准》提出培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才。但创造力通过创设一定的情景才被能激发、培养出来，在此过程中，想象欲望才能得到满足，创新意识才能得到进一步加强。在英语课堂教学中，教师要有意识设计开放性教学环节，让学生有机会变换一种思维方式去表达和运用语言。

案例二中，通过设计“做一做，说一说”的环节，以达到培养学生综合语言运用能力的目标。我及时把握住学生难得的思维火花，突破思维定式，从“以人为本”的角度出发，让学生的创造力、思维能力和语言表达能力得以迸发。

在以后的教学生涯中，我一定多设计开放性的教学环节，为学生搭建思维“脚手架”。如此才能使学生在学习活动中触类旁通、善于发现、勤于研究，培养一定的语言文化素养，为成为创新型人才打下基础。

三、呵护学生心灵，绽放“爱心”精彩

著名教育家布贝尔明确地告诉教师说：“就教学工作的效果来说，重要一点是要看师生间的关系如何。”良好的师生关系是教学过程中的重要激励因素。教师在教学过程中应怀着对学生的一片爱心来培养良好的师生关系，同时利用教学内容，把握时机，创造情境，有针对性地进行情感交流。教师在处理课堂中意外事件时，要有爱心和耐心，切不可简单地采取“训斥”“赶出教室”之类的处理方法。

案例一中如果对Eric采取“不予理睬”的方式，固然能维持课堂教学只需，但会使他产生抵触心理，造成师生间的情绪对立，教学效果将会大打折扣。案例二中的Cindy，如果她的创新思维因为误解遭到“嘲笑”，会严重挫伤她的自尊心，非但不能培养她的创造力，也许以后在课堂上再也看不到渴望回答问题的Cindy了。

在以后的教学生涯中，我一定会用“一双慧眼”“一颗爱心”去保护一颗颗稚嫩向上的心，培养出一份份走向成功的自信，努力为学生营造民主、平等、宽容的教学氛围。

“意外情况”就像是教学生涯中的朵朵浪花，让我们的教学更有生命力。面对“意外情况”时，教师要有丰富的学识后盾，运用精湛的教学艺术，把握时机，把意外事件转化为即时教学资源，捕捉到学生的创造性思维，同时又保护了学生的心灵，为营造民主和谐的学习氛围打下基础。如此，方能通过“意外情况”，演绎“精彩”课堂。

参考文献：

[1]林同华.小学英语课堂意外事件的处理策略探究[J].英语教师，2015：138-139.

[2]焦强磊.教学机智的层级特征研究：以新课改背景下的特堂教学为例[D].南京师范大学，2017.

[3]熊惠菊.精彩源于“意外”成功来自“预设”：英语课堂教学中的意外事件及反思[J].读与写（教育教学刊），2015：78-79.

编辑 高 琼