以联想方式培养学生美术创造性思维探究

摘   要：培养想象力、创造力是艺术教育，也是美术教育的核心和灵魂。创造性思维是一种发散性思维，对学生的智力开发、想象力与创造力的培养起着重要作用。联想无疑是培养一年级学生创造性思维简单并且易于操作的方法。文章阐述了如何通过联想的方式培养一年级学生的美术创造性思维。

关键词：联想;一年级;创造性思维;美术教学;创新能力

作者简介：秦亚楠，广东省深圳市龙华区潜龙学校教师，研究方向为中小学美术教育。（广东  深圳  518131）

中图分类号：G623.75     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）23-0071-02

创造性思维的本质是发散性思维，这种思维方式在遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构思考、寻求答案，这种思维方式对学生的智力开发、想象力与创造力的培养有着重要的作用。在小学美术教学中注重培养学生的创造性思维，不仅符合新时期社会的要求，也能促进学生的个性发展，提高学生的综合能力。

一、以联想调动学生学习兴趣，培养学生创造性意识

联想是因一事物而想起与之相关的事物的思想活动。联想分为相似联想、接近联想、对比联想以及因果联想。一年级的孩子天性活泼，把绘画当作乐趣，但关键是如何引导学生进行富有创造性的绘画。一年级学生思维积极跳跃，个性较强，可以通过相似联想、接近联想或者对比联想来进行引导，让学生有天马行空想象的机会，锻炼学生独立思考的能力。“兴趣是最好的老师”，教师要从创设有利于学生兴趣的知识入手，激发他们的好奇心和求知欲。教师应选择合适的表现主题，激发孩子的表现欲望，由易到難，循序渐进。比如，在以“仙人掌”为题目的系列训练中，通过一张仙人掌绘画图片，请学生运用联想的方法创作一幅完整的作品，我们眼前就会出现小女孩在欣赏盆花仙人掌、同学们在给仙人掌浇水、沙漠中的仙人掌、与仙人掌游戏等诸多情景。

二、以联想方式观察生活，培养学生创造性意识

一年级学生虽然能够进行有目的的观察，但在知觉上还存在一定的混淆性、笼统性和无意性。美国教育学家杜威提出“教育即生活”，教育来自生活，二者相辅相成、密不可分。联想需要大量的素材，如果没有足够的记忆表象——感性材料，就缺少进行联想的素材。在美术教学中，教师要善于引导学生观察生活，在迁移中激活联想。

一年级学生在绘画过程中，会将自己潜意识中的情感投射到所创造的作品中，在这个过程中，他们会发现自我、表达自我、实现自我。而在传统少儿美术教育中，教师经常会找几个主题让学生临摹，导致大多数学生的画面上只会出现太阳、白云、彩虹、房子等刻板、脱离实际生活的内容。绘画中最美、最感动人的其实是一些生活中的小细节，像落叶的纹理，微笑的嘴角等，只有用发现美的眼睛有意识地观察、积累形象，才能在画面上自由挥洒，要潜移默化地培养学生敏锐的观察力和独特的感知力。又如，在“仙人掌”主题作业中会出现室内家居、阳台、沙漠、公园等生活景象，画面出现的人物服装、动作、手势等都充满生活气息。教师在观看儿童的画作时，要将作品与学生本身的生活联系起来，在创造性的画面中感知他们的生活、成长和感悟。

三、通过联想，加强思维想象的严密性和逻辑性，是培养学生创造性意识的源泉

思维的逻辑性主要表现在思维过程能遵循严格的逻辑规则，具有逻辑顺序。6～11岁是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期，在美术课堂上有意识地通过联想设疑，给学生足够的时间让大脑启动思维程序。联想能力的一种很重要的品质就是通过因果联想探究事物。通过因果联系进行联想，有利于学生锻炼思维的严密性和逻辑性，同时也给学生提供了一个问题情境，引导他们在情境中有目的地思考。这也是教学中常见的问题教学法，一种以学生为中心的教学法，符合当今新课程标准的教育理念。问题教学法应用在因果联想方法之中，教师可以巧设问题情境，引导学生进行创造性思维。在“大象”主题联想训练中，教师出示一张站立的大象图片，请学生欣赏并找出大象的形象特征，并提醒学生画大象的几点注意事项，作业内容是请给大象安排活动。在学生的作业中，大象的个头、大小、颜色、动作都各不相同，安排的活动也五花八门，包括在洗澡、踩高跷、打羽毛球、野餐等，创意十足。

四、通过联想，以任务情境为起点，是培养学生创造性意识的动力

一年级学生思维还带有很大的依赖性和模仿性，独立而灵活地思考问题的能力较差，教师的任务设置与要求是学生行为的目标，也是学生努力的方向。另外，一年级学生在思考问题时不够专注，所以教师可以不断地引导提示。在课堂创作中，学生的构思和想象都是自然生发的过程，教师不能过多地干涉，要呵护好学生稚拙的想法，让他们自由挥洒，体验通过联想、想象获得的乐趣。

艺术是“人”借由某些媒介、方式来表达某种观念和情感的承载物。在关于学生的美育教学中，学生的绘画没有对与错，但好的行为与思维方式则需要教师去引导，以制订一定的任务为起点，激发学生互动，碰撞想法与灵感，鼓励学生表达。例如，在“大象”系列的练习中，笔者请完成作业的同学试着画一个倒立的大象。先前学生没有见过大象倒立的图片，如何表现画面对学生来说是个有趣又有挑战的任务。这个作业激发了学生的好胜心和探索欲，促使学生积极思考、动手实践，有利于在学生头脑中进行动态立体思维训练。在额外的任务中我们可以看到：有倒立在钢丝上的大象、有带着保险措施的倒立在空中的大象、有穿着裙子倒立表演杂技的大象等。

学生创造性思维的培养任重而道远。在新时代的人才需求中，美育是重中之重。教师要耐心地帮助学生成长，转变人才培养模式，重视素质教育，适应社会发展对人才的需求。在课堂上教师要运用联想进行创造思维能力的训练，精心呵护学生的好奇心，调动学生的兴趣，设计新颖的教学内容，与时俱进，不断更新观念，加强学习，开阔视野，循序渐进地开展课堂探索。

参考文献：

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[2] （美）罗恩菲德.创造与心智的成长[M].王德育，译.长沙：湖南美术出版社，1993.

[3] （美）鲁道夫·阿恩海姆.艺术与视知觉[M].米疆源，译.成都：四川人民出版社，1998.

责任编辑 曾轶维