小学英语教材文本再构的实践探究

岳志坚 赵爱民

[摘要]立足于小学英语教学的实际情况，提出文本再构的教学主张，从语用教学目标、教材主体内容和文本语言训练三个维度，对小学英语教材进行补充、延伸、拓展和重组，使小学英语教学更具开放性，让学生能在生动有趣的教学环境和教学活动中学习及掌握语言，提升英语语言能力。

[关键词]小学英语;教材;文本再构

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2019）05-0120-050引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要针对教材进行适当的增删改调[1]。这就要求在英语教学过程中，教师要对教材进行有针对性的文本再构。文本再构是以英语课程标准为准则，以学生的语言综合能力为目的而展开的基于文本和学情对教材进行的二度开发，通常表现为对教材进行改编、整合、创新等，以此达到因材施教的教学目的[2]。简言之，就是以正确的理念与规律为依托整合教材，在教材内部各要素间、教材与其它教学要素之间形成关联，从而适应教师、学生、教学条件等教学基本要素，实现教学优化。

在人教精通版小学英语教材中，每个年级每学期的教材内容都是按照主题进行编排的，同一主题逐年级递进，不同主题、不同单元之间相互渗透，在语言运用能力层次上进行提升。因此，教师要在充分了解各年级教材的基础上，从语用教学目标、教材主体内容和文本语言训练三个维度，对小学英语教材进行补充、延伸、拓展和重组，创造出具备知识性、趣味性、易学性及实用性的教学素材，去适应学生的差异，以帮助学生在生动有趣的教学环境和教学活动中学习和掌握语言，提高学习兴趣，提升自己的英语语言能力。

1基于主题语用表达再构教学目标，为开展教学活动提供明确导向学生主体不同，围绕同一教学内容所设定的教学目标必然也会有所不同。因此，教师进行文本再构时，应该坚持以学生为中心的教学理念设定教学目标，从而更好地满足学生的各方面需求。

1.1依托主题再构知识目标，丰富文本内涵

英语教学的核心目标之一是为学生提供在日常生活、工作和学习中需要使用的语言资源，促进学生语言知识的增长。因此，在设定语言知识目标时，教师要在充分考虑学生现有语言能力的基础上，根据主题联系现实场景中语言使用的具体情况及中西方文化进行文本再构，设立能充分满足学生语言交流需求的知识目标，促使课堂教学更加立体和丰富。

如在教授三年级上册Unit Lesson 25～29时，原本的语言知识目标为学习和掌握red、blue、yellow、green等表示顏色的单词，避免单独呈现彩色卡纸带来的教学单调性，教师可进行适当的拓展和延伸，再构一个二元色、三元色或多元色叠加的小实验文本，如red+blue=purple等。这些小文本相比原先教材的语言知识目标只是增加了purple等词汇，但却让这些颜色词汇的学习变得有意义，让学生在真实的语境中体验和感悟知识。

1.2整合新旧知识再构技能目标，精炼文本内容由于小学英语教材篇幅有限，每一主题内容通常只呈现单一场景，无法突出语言使用的多样场合。因此，教师在再构文本的过程中要着眼于教材，充分挖掘和利用教材原有的图文资料，联系真实生活中的场景，将原有技能目标的应用范围扩大到日常生活、工作和学习等多种场合，以此系统梳理和组合零散的知识点，形成系统、完整的知识链，提高学生的语用能力。

以四年级上册Lesson 17为例，教材原有文本重点是学习Do you like…？句型及其肯定和否定回答。根据图片细节和学生已有知识，教师可以将What colour…？和What′s this/that in English？两个句型整合到原有的课文中，并结合前几个单元学过的各类蔬菜的单词再构对话文本，这样不仅可以突出本课的重点语言，同时还可以将旧知识融入对话中，实现语言的螺旋式上升。

1.3补充文化知识或语境内容再构情感目标，使情感更深刻情感教育，并不是空洞的说教，作为教师，应善于挖掘教材本身的情感点，创设利于激发学生情感的教学文本，让学生在学习语言的同时关注学生在学习过程中的情感体验。

如在教授五年级下册Unit Revision内容时，情感、态度和价值观目标为教育小学生学会理性消费，教师如果单纯地回答What will Mum say to Micky？和What will she say to his father？两个问题，口号式的教育未免有些生硬。教师可以再构两个新的对话文本供学生选择：一是妈妈斥责两个人不懂理性消费，二是通过原谅进行劝诫。学生在想一想、说一说的活动中，亲自体会应该如何消费和购物，并学会用英语表达自己的见解。

2基于教材主体内容再构教学文本，为英语学习提供必要的语言支持区别于传统的词句法教学，文本再构倡导以语境为依托、以语段为主体有效地带动词句法的学习，强调在语篇的整体推动下让学生自然地习得语言知识，掌握新授的语言要点，而非逐字逐句的机械式教学。由此，笔者设计推出了“五语”教学法（如图1所示），突出强调教师要以教材内容为语境基础，以主体内容为语量基础，以整体内容为语用基础设计再构文本，并在语篇整体推进的过程中渗透语音和语法知识的教学。同时，学生的语用能力反作用于学生语量基础的丰富和语境基础的拓展延伸，以综合提升学生英语语言能力。

图1“五语”教学法

以五年级下册Unite Welcome to our school！ Lesson 3为例，本单元的新授词汇为学校地点language lab和science lab。学生已掌握的句型有This/That is… There is/are…以及How many … lessons do you have in the morning/in the afternoon？ 新授句型为新单词与原有句型的整合。教师通过视听导入、文本阅读等方式，基于教材，根据学生的起点水平，设计一个游览其他学校的文本，将词汇和句型融合在语篇中进行整体教学。学生则是带着游览学校的兴致，跟着老师参观这几个场所，单词句型贯穿其中，学习方式层层递进，由文本学习到框架型输出，到最后的完整输出，循序渐进提高学生的英语听说水平。

英语教学的最终目的是要让学生运用所学的语言在一定的语境中获取信息并交流思想。为了学生最终良好的语言输出，教师在课堂中必须基于学生，提供大量的、有效的语言输入。根据克拉申的“输入假设”理论，只有建立在i+1水平上的有效语言输入才是有效的。因此，教师应综合分析学生的语量基础、语言能力、接受能力及生活经验等相关信息，把握好学生现有的语言水平，即“i”，并以此为基础再构出符合i+1水平的新文本，从而给学生提供最佳的语言输入。应用到具体教学中，即当教师认为某个教学活动难度较大时，采取构建主体文本加辅助文本的方法，先根据教学的重难点设定符合学生水平的主体框架内容，再根据教学实际提供辅助信息，适当扩展活动的语言输入量，从而降低活动难度。

例如，在教授六年级下册Unit 3 Lesson 13时，教师可以根据教材中3个城市的标志物、特色等内容，组织学生分组讨论自己想去哪个城市，谈谈自己在那里会做什么。主体文本设计如下：We are going to…by….I know…is in….It′s….I can…because I like….Look！ I am….（学生自主组织相应的文本操练语言，如在某地做某事等） We have a good time！同时，为降低学生自主交流的难度，教师设计更多的辅助文本（如图2所示），这些文本的增加给了学生一定的语言支撑，让学生能有话可说，利于学生的整体感知，从而落实文本的语用功能。图2辅助文本示例

3基于文本语言训练过程再构文本资源，促进学生语言感知和综合技能训练英语教学的重点就是语言的操练与运用，从而提升学生的整体能力。因此，在文本再构的过程中，教师要把握好TCLLUO（即topic、content、length、level、unit and output）要点，设计一些开放性任务或活动，鼓励和帮助学生整合、内化、运用所学的知识。具体而言，就是综合分析单元知识脉络，根据话题选定内容创设语境，为语言训练提供丰富的语言环境;依据学生水平设定文本长度，奠定语量基础，在拓展和延伸中提供语言训练框架，促进知识的有意义建构;在语篇整体推进的过程中实现语言输出，提升英语语用能力（如图3所示）。3个层次既相互独立又相互促进，为语言的操练与运用提供有效参考。

3.1联系生活实际，改变文体创设语境

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中强调，教学活动的设计要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，确保内容和方式要尽量真实[1]。这就要求教师在课堂教學中，结合情境教学理论，通过改变文体为学生提供真实有趣的语用情景，培养学生在恰当的语境中用英语表达的能力，避免语用失误。

图3TCLLUO文本再构要点图以五年级下册Unit 3 Lesson 17为例，just talk部分呈现了社会公德的内容，对于学生而言，他（她）们对单纯的阅读或识记缺少参与的兴趣和学习的积极性。因此，在进行授课时，教师可以创设Li Yan和Peter出行的生活情境，将文本改编成阅读文本，便于学生的整体感知。

再构文本：

Li Yan and Peter are going for a walk. First， they come to a busy street. A girl is ready to cross the street when the light is red. Peter stops her and says："Look out！ You mustn′t cross the street now. You must wait for the green light." Next， they come to a beautiful park. A boy is throwing the banana skin on the ground. Peter tells him that you mustn′t spit on the ground and you mustn′t litter here. Then， they come to a garden. A girl is picking flowers in it. Li Yan tells her that she must keep off the grass and she mustn′t pick the flowers. Finally， they come to a hospital. Two boys are crying. They take good care of young children when their mother finds them. They feel very happy today！

3.2依托单元内部文本联系，调整教学模块内容

单元内部的文本再构就是从整个单元的教学目标出发，基于文本和学情，按照单元内各部分内容之间的内在联系和相互关系，对单元内各教学模块进行一定的重组和整合，统筹安排教学顺序，从而更好地体现教材的系统性和完整性，便于教师更有效地使用教材。

以五年级下册Unit 2 Lesson 8和Lesson 10为例，toy train、toy plane、motorbike、jeep等新授单词学生在之前的学习中就已经有了接触，所以可以将两课的单词进行合并讲解。从句型来说，本单元的重点句型为How much is it？及其相应答语，而学生在Lesson 7的授课中已经进行了巩固和操练，为后序的学习奠定了基础，所以在新授课时，也可以将Lesson 8和Lesson 10的句型方面内容适当合并讲解。

3.3滚动知识点，实现有意义建构

建构主义理论认为，知识是学习者在与环境的相互作用中自我建构的。这就意味着英语教学不能机械地灌输知识，而要激发学生主动建构知识。因此，教师在再构文本时应熟悉学生已掌握的语言知识结构，一方面使新知的教学生发在旧知识的基础上，引导学生进行有意义的建构;另一方面又要在新的内容教学中渗透将要学习的相关内容和语言点，为学生今后的英语学习做好铺垫。

以五年级下册Unit 1为例，教材在Lesson 2 Let′s act环节呈现了Chant的基本结构和类型，所以，在对Lesson 4和Lesson 6的单词和短语进行操练时，教师可以直接替换掉Lesson 2中的单词以及短语，让学生进行小组合作编写Chant并进行展示汇报，使学生不仅理解了知識内容，更提升了个人能力和水平。

3.4灵活使用教材，融入趣味点化解教学枯燥

由建构主义理论可知，学生本身的内因只有在和影响学生学习的外因相互作用的情况下，才能促进认知的发展，而学习兴趣正是最为重要的内因之一。因此，在英语教学中，教师要善于挖掘教材的趣味点。把某些学生感到枯燥的知识再构成充满童趣、符合孩童心理的文本，从而更好地满足学生在英语学习过程中享受愉悦的需求，提高课堂有效性。

以五年级上册Unit 5和Unit 6为例，两个单元分别呈现了动物和水果的单词，为增强学生对单词的理解和语言学习的趣味性，在复习环节可以将两个单元的单词内容整合，编演名为《Farm Picnic》的趣味短剧。

再构文本：

Father pig： Sheep， sheep， what do you want？

Sheep： Baa， baa！ I want some coconuts.

Father pig： Hen， hen， what do you want？

Hen： Cluck， cluck！ I want some grapefruits.

Father pig： Goose， goose， what do you want？

Goose： Hiss， hiss！ I want some cherries.

Father pig： Cow， cow， what do you want？

Cow： Moo， moo！ I want some longans.

Small pig： Dad， I am hungry. I want some lychees. I want some apples. I want some star fruits. I want some fish and I want some strawberries.

Father pig： Uh-oh！ I′m sorry. No more food. There is no more.

Small pig： No more？

Father pig： No more！

3.5配合多元教材，复现语言点

为更好地拓展语言知识，提高学生的语用能力，在小学高段英语教学中，教师可综合分析三至六年级英语教材，选择与主题高度相关的内容进行语篇的编写、文本再构，如在讲授购物主题时可以涉及有关社会公德、数字的内容，介绍朋友可以涉及到学校生活等方面的内容。同样，在主题的选择上，由于英语教学的话题具有强聚焦性，教师不能单纯以某个主题为准设计文本，而是要对各册书籍的相关话题进行分类统整，依据横向和纵向的联系开展教学，如在教授五年级下册Unite 1的相关知识时，教师可以将介绍朋友、数字等相关主题融入其中，改编语篇、组织教学。

4结束语

小学英语教材的文本再构是教师对教材的解构和二次开发，是有效开展小学英语教学的一条重要途径。作为一线英语教师，应立足于教材，充分考虑学生的实际和学习水平，整合教材内容，动态生成文本，以实现课堂教学中学生更多、更有价值的语言输出，促进学生英语语言能力的提升。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 敬金秀，曾正平.生态学视角下小学英语阅读文本的重构与设计原则[J].教学与管理，2017（15）： 92-94.

[责任编辑马晓宁]

On text reconstruction of primary school English textbooks

—Analysis on elementary textbooks of PEP proficient version

YUE Zhi-jian1，ZHAO Ai-min2

（1. Xinhua South Road Primary School in Heping District，Tianjin 300002，China;

2. Zhongxin Primary School Heping District，Tianjin 300052，China）

AbstractBased on the actual situation of primary school English instruction， this paper puts forward the proposition of text reconstruction by supplementing， extending， expanding and reorganizing primary school English textbooks from three dimensions， including pragmatic teaching objectives， main content of textbooks and language training of texts， thus making primary school English teaching more open， language learning more effective through vivid and interesting environment and activities， and students′ language competence improvement possible.

Keywordsprimary school English; textbook; text reconstruction

[收稿日期]2019-03-01[基金项目]

[作者简介] 岳志坚（1993-），男，河北唐山人。硕士，小学二级教师，主要研究方向为小学英语教学及学生发展与评价。