“任务型”商务英语教学法及应用

胡茵芃

商务英语是一门新兴的专业，主要是为了培养对外商务的语言人才，促使我国的商品走出国门，走向世界。因此，商务英语的教学是以培养学生适应职场生活的语言要求为目的，教学的内容涉及到商务活动的方方面面。在提高学生英语表达水平的基础上，向学生渗透西方国家企业管理的理念和工作心理，以期转变学生的思维，培养他们同外国商人打交道、合作工作的方法。

任务型教学法概述

概念。所谓的任务型教学法，是指教师在课堂教学中为了顺利推动教学而采用的运用语言引导的方式，促使学习者完成预定任务的一种教学方法。这种教学方法是以小组合作学习作为基本的形式，充分利用教学过程中各种动态因素间的互动，促使学生积极参与到任务的流程当中，并以他们的团队成绩作为评价的标准，共同完成的教学活动。这一教学法是由印度著名的语言学家Prabhu（普拉布）提出的，他指出“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task，rather than on the language they are using.”1979年。Prabhu在印度南部的Bangalor地区开始实践这一教学理论。这一教学理论强调学生在教学的活动中，亲身参与并完成真实生活中的任务，以培养他们语言运用的能力。后来经过朗、努南、威利斯和埃利斯等专家的发展研究，任务型教学法终于成为继交际教学法之后又一个教学方法。

特点。任务型教学方法主要有如下五个特点：在教学中，学生需要完成各种各样的活动任务，这样能激发他们学习的兴趣;在完成活动任务的过程中，学生们需要将语言知识和语言技能结合起来，从而培养他们语言综合运用的能力;在任务型教学活动中，学生需要以双人或小组为单位，每个人都有不同的任务，这样能使每一个学生都充分参与其中，并获得相应的提高;任务教学法注重实际问题的解决，是以任务完成的结果为评价的标准;在活动的过程中，学生们不仅能学习到相应的语言知识，还能培养他们的思考、决策、人际交往以及随机应变的能力，从而利于学生的全面发展。

商务英语简介

商务英语是ESP（English for Specific Purpose）的一个分支，是指人们在商务活动中所使用的英语。当前，我国各大高校开设商务英语最基本的目的就是提高学生在商务活动中英语听、说、读、写以及交流的能力，使他们能够满足我国对外商务交流的需求。

在实际教学中，商务英语主要的教学内容由商务背景知识、商务背景中使用的语言以及商务交际技能这三方面的因素构成。这就凸显了商务英语与基础英语的区别：传统的基础英语课程，是以传授专业知识为目的、以传授语言知识为主的教学，而商务英语则不仅仅局限于商务专业术语、词汇以及商务函电应用文的写作方面，还需要培养学生能够具备丰厚的文化功底，能够灵活运用及现代化的操作处理国际商务中遇到的实际问题。为此，商务英语必须向学生传授西方企业的管理理念和工作心理，并教授他们如伺与国外企业家交流，培养他们与外国人打交道的方法。

任务型教学法在商务英语教学中重要作用

在商务英语中采用任务型教学法，教师根据特定的语言目标及交际项目，站在学生的角度，巧妙设计学生学习的任务，让学生在完成任务的过程中学习语言知识，提高自己的綜合能力。因此，任务型教学法是以学生为课堂学习的主体，以任务作为教学的途径，把培养学生的语言交际能力分解成为不同的任务，融入到活动当中，让学生们在完成任务的过程中充分发挥自身的主观能动性，灵活运用自身的语言知识开展实践活动或交际活动，而教师只是学生完成任务的组织者和引导者。因此，任务型教学法符合商务英语“工具JI生”和“实用性”的特点，适用于商务英语教学的各个环节，能让学生在商务的环境中学习英语语言，并通过语言交流提高他们的商务知识与技能。

任务型教学法在商务英语教学中的应用策略

设定明确的任务目标。在高校的商务英语教学中，教师要想运用任务型教学法，首先必须设定明确的任务目标，这样才能促使学生根据预定的任务目标开展实践操作。在制定任务目标是，教师应根据教学的内容、教学的条件以及任务本身的f生质特点来设计，首先制定出主体目标，然后再根据主体目标设计其他任务目标。此外，教师需要创设的任务情境、输入的信息、开展的活动以及师生们的角色表现都必须为这个主体目标服务。只有这样，才能取得预期的效果。

设计具有层次性的任务。在实际教学中，每个学生的学习能力和学习需求都具有一定的差异性，为了保证每个学生都能参与到任务当中，并在任务完成的过程中获得一定的提高，教师就必须设计具有层次性的任务，以促使不同层次的学生完成不同层次的任务，帮助他们获得相应的成功体验，从而帮助他们树立学习的自信心。此外，设计的任务还要由易到难，循序渐进，这样能使学生随着人物的深入，了解更多的信息，获得更好的体验，从而促进他们的全面发展。

巧妙创设合适的任务情境。在开展商务英语任务型教学活动时，教师还必须巧妙为学生创设合适的任务情境，为他们营造良好的语言环境，这样能促使学生在任务情境中，将语言学习的知识和社会具体的实践相结合，从而确保任务的圆满完成，并逐步提高他们的综合能力，促进他们的全面发展。

加强教师的指导作用。教师在任务型商务英语教学中，是任务的组织者和引导者，必须具备较强的组织能力，并且还要具备课堂驾驭的能力，从而确保任务按照正确的流程进行，不出现任何的偏误。

进行成果展示并评价。当学生完成任务后，教师应引导学生进行成果展示，并对他们进行综合的评价。成果展示可以由口头报告和书面报告两种形式组成;而评价则分为过程性评价和结果性评价，同时辅以学生的自评和组内互评，这样一来，能使学生了解自身的优缺点，从而发扬优势，改正不足，不断地提高自己、完善自己。

任务型商务英语教学法在教学中的实践应用

以《商务英语》上册第11单元《asking the directions》的教学为例，探究任务型商务英语教学法的实践应用。

任务前

任务前主要是向学生呈现任务布置，让他们了解任务的要求、完成任务所需的语言知识以及任务实施的步骤。

任务中

首先是任务设计。在课堂开始阶段，教师给予学生一张地图，要求学生以合作学习小组为单位，在组内用英语说出从A地点辛寨子、B地点南关岭和C地点甘井子到达经贸学校的路线，学生们可以任意选取行走的路线，最后讨论出那一条路线是最近的，或是花费的时间最短的。

其次，制定计划并书写报告。以小组为单位，研究探讨路线和距离，然后选择出最合适的公交线路，并形成书面报告，在报告中还需判断该路线的交通状况以及公交车的车况，以便于不同的人选择自认为最佳的线路。

最后，还要进行语言聚焦。语言聚焦的第一步是引导学生熟知单词，由单词到词组，再由词组到句子。通过这样的练习，能使学生更轻松地记住句子，从而掌握关于指路的一些基本句型。例如：straight（一直），ahead（向前）→go straight ahead（一直向前走）→Go straight ahead，you will see the block（街区）.（一直向前走，你就会看见那个街区）。

第二步是练习重点句子。在小组合作学习中，经过教师的指点，学生们明确掌握文章的重点句子。例如：如何问路，怎样乘坐交通工具以及指引方向等相关的表达。在这一环节，小组成员们可以运用默读、朗读、齐声读、相互提问以及背诵等方式熟练掌握重点的句子。

第三步就是对话练习。通过上面两个环节的练习，部分同学已经能够熟练掌握相应的句子和对话了。在这样的基础上，教师引导学生采用齐声读和分角色对话的形式，进行反复练习，以帮助学生更好地掌握相应的内容。

任务后

根据任务型教学法的要求，在任务后，教师还必须做到如下几点：要求基础较为薄弱的学生，能够根据地图用较为流利的英语进行任务设计中的路线指引，然后进行评价;让中等能力的学生根据地图，用流利的英语为陌生人指出不同的路线，然后进行评价;让能力较强的学生，根据本任务内容，编写一个小情景剧进行对话表演，然后进行评价。

综上，商务英语主要是培养学生在不同商务环境下运用语言交际和交流的能力。要想实现这一目标，教师应积极采用任務型教学法，在教师的指导下，学生们能够一学习小组为单位，通过感知、体验、实践的方式参与到任务的设计和完成当中，从而提高他们商务英语水平及运用的能力。