论议程设置在高中思想政治教学中的运用

杨华

在高中思想政治教學过程中，教师要重点培养学生的知识应用能力，锻炼学生的综合素养，引入议程教学的模式让学生将政治学习与实际生活联系在一起，为高中生开辟参与社会生活的渠道，使他们认识到学习政治的意义，从而积极投身到政治课程的学习之中。

一、当前高中政治教学中议程设置模式存在的问题

1.教材内容陈旧，与实际的社会生活有所脱离。

为了规范学生的学习，各学科教材在内容设置方面保持一定的稳定性和保守型。但这也给追求个性的高中生留下了“陈词滥调”的印象，在一定程度上无法激发他们积极参与课堂的积极性，使他们无法参与到议程设置的教学模式中，对教师提出的新问题、新观点缺少独特的见解，也无法将教材中的政治理论与社会现实联系在一起，学习兴趣不高。

2.学生的主体地位得不到体现。

受传统教学模式的影响，教师在课堂中依然占据主导地位，很少与学生进行互动和交流。学生在政治课堂中的主体性得不到尊重，一直处于被动学习的状态，这在一定程度上影响了学生学习的积极性。在有些议程设置教学模式中，学生的意见得不到教师的认可和尊重，议题的设置不能让学生发挥主动性，导致学生的人际交往能力得不到锻炼。另外，教师在课堂中无法深度了解学生的想法，课堂议程教学模式的教学效果无法得到很好的体现。

3.教师在高中政治议程设置教学模式中过度依赖教材，忽视了学生探究能力的培养。

在政治教学过程中引入议程设置教学模式是为了突出学生的主体地位，让学生的各方面能力得到锻炼和提升。但是，在实际应用中，有些教师授课的重点依旧集中在讲解教材上，没有给学生充足的自主空间进行探究，使学生无法在政治学习过程中发表自己独到的观点，与议程设置教学模式的推行目的大相径庭。过度依赖政治教材，使得学生的主动性无法得到发挥，使他们在政治课堂中成为接收知识的容器。

二、高中政治教学中议程设置教学模式的推广措施

1.深度开发议程设置中的资源，加深学生对社会文化的认知。

在新课程改革的教学背景驱动下，高中政治教学应当注重与社会生活的联系，引导学生将所学的理论知识应用到社会生活中去，深度认识社会，参与社会，在社会生活体验中建立完整的框架结构。在议程设置教学模式中，教师应加大对课程资源的开发以及利用，丰富学生的课堂内容。例如，在介绍《生活与消费》时，教师为了提高学生理论联系实际的能力，可以带领学生探究社会案例，让学生通过真实的案例进行社会反思，锻炼自己的社会实践能力，从更多角度认识思想政治生活，确立政治观念。

2.利用议程设置模式优化作业布置。

高中政治教师在布置作业时不能只是简单地布置一些需要死记硬背的作业，而是让学生应用学习到的理论知识进行社会参与，包括对社会议题进行反思，形成自己的观点，在课堂中和同学分享，确保教学目标的实现和议题思考能力的形成。

例如，在教学“政府的权力：依法行使”时，教师可以布置这样的作业：谈谈你对“钓鱼执法”的认识。为了让学生顺利完成这一作业，教师要对社会生活中存在的法律案例进行多方搜查，总结提炼出自己的观点，以文字的形式表达对“钓鱼执法”的认识，由此辅助学生加强对依法行政的认识和了解。

3.在议程设置教学模式中加强师生之间的互动和交流。

在议程设置教学模式的推动下，教师要给予学生更多的自主探究空间，让学生建立完整的知识框架，搜集信息，整合理论，在课堂中与同学大胆地交流、分享。教师扮演辅助者的角色，当学生遇到复杂问题时进行指导，激励学生从多个角度发表自己的观点，激发学生对政治理论进行探究和学习的兴趣。在议程讨论的过程中，教师多元分析学生的知识需求，为其准备资料辅助其理解和思考，加强对学生个性的塑造，使学生找到适合自己的学习方法。

在新课程改革的教学背景下，教师要重点培养学生的主观能动性，引入议程设置教学模式，突出学生在课堂中的主体地位，让学生综合自己学习到的理论知识对社会生活中的案例进行多元思考和反思，以此来正确认识学习政治的意义，进而树立正确的价值观，为以后的学习和成长奠定良好的基础。