外国小说教学中抛锚式教学法的运用

李 丹

“抛锚式教学法是由John Bransford领导的认知与技术项目组于二十世纪八十年代末九十年代初开发的一种教学策略。”[1]抛锚式教学法是指“确立一个问题后，整个教学内容与教学进程就被确定下来，好像轮船被锚固定一样。”[2]通过对大量文献的回顾，可以发现，在现有研究中，抛锚式教学法在统编版初中语文外国小说教学中的应用研究相对较少，因此，笔者希望能通过对这一课题的研究，分析抛锚式教学法在统编版初中语文外国小说教学中的应用策略。统编版初中语文教材中的四篇外国小说分别为《植树的牧羊人》《最后一课》《我的叔叔于勒》《变色龙》，教师利用抛锚式教学法进行四篇外国小说的教学，有助于让学生更好的进入情境，提高学生解决问题的能力，培养学生的自主学习能力。

一.创设情境

抛锚式教学法的第一步是教师依据课文的主题创设情境，进而引起学生一定的态度体验。林颜提出“要运用现代教育技术创设情境，采用图片、影像、音乐等方式，利用直观的效果吸引学生注意力。”[3]《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“教师应开发课程资源，运用现代教育技术，探索网络环境下新的教学方式。”[4]随着信息社会的发展，多媒体为语文课程提供了多种多样的学习资源。统编版初中语文教材里的一些外国小说篇目能够找到相应的多媒体资源。教师灵活运用多媒体技术，可以为语文课程创造生动的情境，有效利用学生好奇心强的特点，提高学生的课堂参与度。

以《植树的牧羊人》为例，本小说曾在1987年改编成动画短片《种树的牧羊人》。教师在讲解《植树的牧羊人》时，可以试着播放动画短片《种树的牧羊人》进行导入：“同学们，我们刚刚一起观看了动画短片，一个孤独的农夫，数十年如一日，在荒原上种植着树木，凭着自己的毅力把荒原变成了绿洲，今天，让我们一起去学习《植树的牧羊人》这篇文章，走进牧羊人的世界。”教师在教授《植树的牧羊人》这篇课文时，让学生观看动画短片《种树的牧羊人》，有利于让学生能更加直观、深刻地了解故事情节，把握牧羊人的形象。

以《变色龙》为例，教师在教授《变色龙》时，可以在多媒体上展示变色龙的多幅图片，让学生知道变色龙在自然界中是什么类型的动物来进行导入：“看完图片以后同学们都已经知道，变色龙属于蜥蜴的一个分支，随着环境的变化，它改变肤色。在现实生活中，有很多人像变色龙一样“善变”。1884 年，契诃夫创作了《变色龙》，其中的奥楚蔑洛夫也很善变，今天老师将带领大家一起走进小说，去了解究竟发生了什么故事。”教师在讲解《变色龙》这篇课文时，让学生观看变色龙的多幅图片，有利于激发学生的兴趣，让学生带着好奇心阅读课文。

二.确定问题

抛锚式教学法的第二步是确定问题，教师提出与课文密切相关的一些问题，将其作为学习的重要内容。对于教师而言，“学会提问”是十分重要的一项技能，教师要善于提问题，引导学生的思路，增强学生学习的目的性。教师根据文本内容提一系列有梯度、有价值的问题，逐步引导学生去寻找答案，使学生在分析、解决问题的同时，梳理外国小说的情节。

在讲《植树的牧羊人》时，教师可以尝试提出以下问题：题目《植树的牧羊人》有什么作用？“创造有如一种连锁效应”，文中所讲的连锁反应具体指的是什么?找出表现牧羊人品格或性格的内容，说说牧羊人是一个什么样的人?文中为什么提到两次战争？文中为什么两次提到上帝？本文表达了怎样的主旨?

在讲《最后一课》时，教师可以试着提出以下问题：小弗朗士是一个怎样的学生? 文中的环境描写有什么作用？韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？作者运用了哪些描写方法来刻画韩麦尔先生？韩麦尔先生是一位怎样的人？文中多次写到“最后一课”，分别有怎样的作用? 小弗郎士无法忘记“这最后一课”的缘由是什么？文章的主旨是什么？

在讲《我的叔叔于勒》时，教师可以试着提出以下问题：菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来？哪些事情改变了菲利普夫妇对于勒的态度？这种变化说明了什么问题？这篇小说是怎样巧妙安排情节的？“信”在小说中起什么作用？文中的环境描写有何作用？“我”在整篇小说中是怎样的形象？有什么作用？于勒是怎样一个人？小说的标题有什么深刻含义？这篇小说揭示了怎样的主题思想？

在讲《变色龙》时，教师可以试着提出以下问题：奥楚蔑洛夫的态度发生了怎样的变化，变化的原因是什么？小说结尾写道：“那群人就对着赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢，为什么笑，说明了什么？文中四次写军大衣的作用是什么？本文中对奥楚蔑洛夫的刻画使用了什么描写方法？奥楚蔑洛夫是一个怎样的人？小说的主题是什么？

三.自主学习

抛锚式教学法的第三步是自主学习，教师引导学生独立研究目标问题，为学生提供独立解决问题的条件。教师在教授统编版初中语文教材中的《植树的牧羊人》《最后一课》《我的叔叔于勒》《变色龙》这四篇外国小说时，可以说：“首先请同学们独立思考老师提出的这些问题，可以尝试去文章中或结合自身经验寻找答案。”学生依据教师提出的问题进行独立思考，有利于发挥学生的主观能动性，激发学生自主学习的兴趣，提高学生的自学能力，增强学生的主体意识，让学生自主建构知识体系，获得个性体验，从而实现思维与能力的自主发展。

四.协作学习

抛锚式教学法的第四步是协作学习，学生与学习伙伴就复杂问题进行头脑风暴式合作探讨，各抒己见，最终解决外国小说中的问题。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文教学应该为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”[5]。教师在教授统编版初中语文教材中的《植树的牧羊人》《最后一课》《我的叔叔于勒》《变色龙》这四篇外国小说时，对于疑难问题，教师可以让学生进行小组讨论。如教师在教授统编版初中语文教材中的外国小说时，可以说：“接下来请同学们按照前后两排，四人一小组的分组方式针对问题进行分组讨论、小组合作，同学们要积极发表自己的观点，稍后老师请同学起来回答。”学生在协作学习的过程中，不断发散思维、积极交流、分享自己的看法，学会多维度的去看待问题。

五.效果评价

抛锚式教学法的第五步是效果评价，即学生们展示合作成果，小组互评，教师点评。教师在教授统编版初中语文教材中的《植树的牧羊人》《最后一课》《我的叔叔于勒》《变色龙》这四篇外国小说时，当各小组学生展示合作成果后，教师可以要求各小组间进行互评，互评时要求说出优缺点。教师在此时可以对各个小组的合作成果展示以及小组互评情况进行点评，采用积极强化的方式来鼓励学生，不足之处也要客观委婉的点明，力求做到及时、全面、客观、公正，让学生不断反思，不断进步。效果评价有利于学生更加深入的认识问题，最终形成比较全面的认知。

教师在教授统编版初中语文外国小说时应该树立正确的教学观念，采用科学的教学方法，进而更好的实现教学目标。教师运用抛锚式教学法进行统编版初中语文外国小说的教学，有利于提高课堂的教学效率，营造良好的课堂气氛，增强学生的学习积极性，提高学生鉴赏外国小说的能力。教师应将抛锚式教学法付诸于实践，根据学情和课堂实际情况灵活选择抛锚式教学的手段，才有助于提高统编版初中语文外国小说的教学效果，真正发挥抛锚式教学法在外国小说教学中的价值。