认识笔顺 掌握规律
——小学低年段笔顺教学探究

■赵锦春

（陇南市武都区透防九年制学校，甘肃 陇南 746000）

笔顺教学是小学语文教学的基础内容。但是小学生存在对汉字的结构掌握不牢、对笔顺规则认识不清等问题，这给小学语文教师开展笔顺教学带来了困难。笔顺教学并不是教师一讲学生一听就能完成的事情，教师需要掌握笔顺教学的规律，才能更好地开展教学。下面，笔者以小学低年级学生为研究对象，分析笔顺教学的规律，探究笔顺教学的具体方法，希望能够为广大教师提供借鉴。

一、引导学生仔细观察生字，先易后难地开展教学

每个班级中从不缺乏尖子生，但善于观察的学生不是很多。观察是有目的、有计划、比较持久的行为，是认识事物的基础。特别是对于具有抽象性的笔顺教学而言，更需要学生善于观察。因此，笔顺教学的第一个规律就是教师要引导学生仔细观察生字，先易后难地开展教学。教师要教会学生学会观察、仔细琢磨每个汉字的笔画和结构，并让学生通过“看”“想”“练”“写”等过程来主动学习生字。这样做，可以加深学生对生字的印象，还能帮助学生养成写生字之前自觉观察的习惯。当然，观察生字是有具体要求的。教师出示范字后，首先，要指导学生仔细观察每个字的构形特点及在横、竖中线上的关键笔画。等学生观察后，要立刻给他们指明字形的结构、书写顺序的大方向和关键笔画。如在教学“脱”字时，应当明确该字为左右结构，其中右边的“兑”要与“兄”字区分开来。这样教学，能明确“脱”字在笔顺书写时要特别注意的地方，让学生做到心中有数，更好地认识“脱”字。其次，因为低年级语文每课的生字新词多，所以教师需要特别注意典型生字的笔顺书写，采用先易后难的方法来重点强化。例如在“先横后竖”基本笔顺规则教学中，教师可让学生仔细观察每个生字后挑选“先横后竖”的生字在田字格里进行展示，并说出其笔顺结构、笔画等内容。教师还需要整理一些学生写错频率较高的字，采用提问的形式来让学生反复巩固训练。如在“方”和“万”生字笔顺教学中，因为学生容易受从左到右笔顺规则的影响，从而弄错“横折钩”与“撇”结构的先后顺序，教师在整理这两个出错频率较高的字时，可以这样提问学生：“方”和“万”的第三笔和第二笔是什么？

二、做好笔顺书写示范，讲清笔顺书写要领

教师是学生学习的引导者，要以身作则。根据低年级小学生的年龄特征，语文教师则需要亲自拿笔做示范，引导学生学习。这也是书法和写字教学中最好最省力的办法。结合具体的教学经验，笔者认为，教师在笔顺书写示范的时候，需要特别注意汉字笔画指导和清晰范写生字笔顺。学会基本笔画是写字的基本环节。因而教师在书写示范的时候要注意说明笔画的名称，可以利用与该生字有关的图像让学生认识基本笔画的形态特点，也可以把笔画的写法编成歌诀来引导学生掌握笔画的规律。另外，教师在书写示范时要让学生清晰地看到所写汉字每个笔画的运笔过程，体会笔顺规则的变化，可采用边演示笔画边讲述笔顺规则的方式进行教学。以教写“兴”字为例，“兴”是上下结构，教师可以按照从上到下的顺序来书写示范，循序渐进地进行笔顺教学。

三、设置多样化的笔顺书写评价，促进学生笔顺书写规范

教师不仅要传授知识，还要重视检验学生的学习成果。因而，在笔顺教学规律里就有“设置笔顺多样化评价”这一条规律。这样能反馈教学效果，对于笔顺教学活动有导向、调控和促进的作用。当然，“设置笔顺多样化评价”是建立在以学生的发展为本的基础上，设计具有前瞻性的评价指标、内容，并且采取多元化的方式来进行。一般而言，教师可以根据学生的笔顺书写水平差异来设置不同层次的笔顺书写目标的分层教学评价，也可以设置对基本结构、基本笔画、常用偏旁、笔顺规律、笔顺规则、书写表现等多方面内容的笔顺评价综合量表，全面检验小学生的笔顺学习成果。教师可以设计多样化的笔顺作业，如让学生用彩笔自己设计生字字卡，让学生在自主创造学习中认清生字结构、笔画、笔顺，并通过教师的评价来巩固所学知识。

总之，教师需要掌握笔顺教学的规律，才能提高教学效率。笔顺教学规律包括引导学生仔细观察生字，先易后难地开展教学，做好笔顺书写示范，采取多样化的笔顺评价等方法。只有设法突破笔顺教学中的重难点，提高笔顺教学效率，才能为小学低年段学生学好语文这一学科奠定基础。