捕捉课堂动态生成，提高课堂教学有效性

朱俊燕

（江苏省徐州市邳州市红旗中学，江苏 徐州 221300）

一、动态课堂生成教学特点及优势

动态课堂的教学主要是要求教师和学生在课堂上进行互动，从而产生思维的碰撞，让学生进行深入自主思考的、一种以学生为主体的课堂教学模式。教师可以通过创设情境、小组合作与适当的学生自主讲解的方式对学生进行引导，让学生通过这些方式更好进行自主思考，从而得出对知识独有的理解与思考。动态课堂的教学方式能让学生更加集中注意力，让学生在课堂上更加感受到自己的主体性，从而提高课堂的教学有效性，让学生更好学习到数学知识。动态课堂要求学生的思考与参与，教师能做的就是对学生进行有效引导，从而让学生自主思考到更多知识。动态课堂生成的教学方式可以有以下几种。

二、进行情景创设，培养思维能力

为了做到初中数学教育素质教育，我们还需要进行情景创设，培养学生的思维能力。情景创设是近来面对新的教育环境下新兴的教学模式。而进行情景创设首先要进行情感教育。情感教育顾名思义，就是在教学的过程中融入情感。这里所说的情感并不是指教师单向的情感，而是教师与学生，学生与同学之间的双向情感。它强调课堂教学需要在和谐融洽的氛围中进行。教师应妥善处理好教学过程中情感和认知的关系，以实现情景教学法与初中数学教学的有机结合，塑造学生的性格，促使学生成为健全的个体，构建起自己的数学素养。“生活化”，就是与生活相结合，将数学问题与生活实际联系在一起，使数学问题更易于理解与记忆。在初中数学课堂教学过程中，老师可以尝试从学生的生活经验、在数学学习中产生的问题来进行情景创设。只要信心观察就不难发现，我们的日常生活中处处都存在数学问题，而这些都可以作为情景创设的素材。比如说，老师可以让学生帮家长计算水费。我国现在普遍实行阶梯水价的收费制度，即对使用自来水实行分类计量收费和超定累额进加价制。这种收费模式更加合理，但相对来说计算更为麻烦。教师可以让学生回家查看自己家上个月用了多少水，根据收费方法计算金额并将结果与实际收费情况比较来检查对错。通过这种情景创设的方法，学生可以从日常生活中发现数学的魅力，进而喜欢上学习数学，培养思维能力。

三、让学生进行适当讲解

学生的创造性思维需要从思考之中得到提升。教师可以通过将题目布置给学生的方式让学生进行积极思考，在第二天讲授题目的时候让学生当老师，去黑板上为全班同学进行讲解，展示自己的解题思路。这在一定程度上能够增加在课堂上与学生的互动，让学生为了讲解题目而更好地进行知识点的掌握和题目的思考，从而在无形之中培养了学生的创造性思维能力。如这样一道数学题，不同的学生采取了不同的算法：一箱橘子连箱子共重46斤，卖出一半橘子后，连箱子共重24斤，求原来的橘子和箱子各重多少斤？针对这样一道简单的应用题，我会先在课堂上带领同学进行题目的已知条件分析，然后让同学进行独立思考。

在几分钟后，一位同学率先得出了答案，并为同学讲解了他的计算方法：将橘子原重量设为x，箱子的重量设为y，由已知条件列出x+y=46和0.5x+y=24两个方程，然后进行解方程的步骤，最终这位同学得出的答案是橘子原重44斤，箱子重2斤。当这位同学在黑板上为同学们展示出自己的做法后，立刻有其他同学提出另一种解题思路，他直接用46-24=22求出一半橘子的重量，然后用22×2=44求出原橘子的重量，最后用总重量减去橘子重量得出了箱子的重量，得出的结果与第一位同学相同，都是正确的答案。这种对于习题的讲解方式不但能够让同学牢记自己的做法，同时能够了解其他的做法，从而拓展了自己的解题思路，在一定程度上培养了学生的创新思维能力。

总结：

一门学科的教学策略对学生能否掌握老师所教授的知识起着重要作用。在初中数学教育中，老师应对素质教育加以重视，通过数学教学改革来帮助学生构建起核心素养。根据数学学科的特点，我们可以在课堂教学过程中利用课堂动态生成更好发挥学生的主体性，从而提高课堂效率，有效地帮助学生加强数学素养，成为促进社会发展的有力支撑。