针对应用能力培养的药事管理学教学改革探索

郭丽君，王 曼，孟戎茜

(太原工业学院 化学与化工系，山西 太原 030008)

《药事管理学》是药学的分支学科，是研究药学管理活动及其法律的学科体系，它是一个具有鲜明特色的应用型学科，集药学、管理和经济学于一体，高度强调实践性，其教学手段也应适当反映实践性。“授课+考试”是我国本科教学活动的主体，学生大多被动地接受并将学习目标定位为通过考试，而独立思考与解决问题的能力较为欠缺。这种传统的授课方式显然不适合这门课的学习，也不利于把理论知识转化为实际应用能力，它不利于提高分析问题和解决问题的能力，使学生难以适应药学实践发展的需要。

基于我院应用型人才培养的理念，对该课程的教学方法、教学手段、评价模式、课程实践等方面都进行了改革和探索，在有限的课时下使学生能够更充分全面的了解药事各个环节的知识。

1 教学方法改革

在教学过程中，形成了一个综合的教学体系，将学生的方法、思想和教学方法融入到各个概念中，针对不同章节内容采取不同的教学方法[1-2]。

1.1 案例教学法

案例教学贯穿于整个教学环节：比如在第一节认识这门课时，可以通过一个案例分析，来让学生明白这门课到底是干什么的，通过这门课的学习我要掌握些什么，能够做些什么，并且学会用专业的知识去思考问题。在讲授法规时可以通过案例分析[3-4]，让学生首先能判断什么是违法行为，并且违了什么法，哪一条，应该接受什么样的处罚，等等。

1.2 分组讨论

PBL方法[5-6]是以问题为基础的学习，提出问题后将学生分成小组进行讨论，法律法规、药事时事、药品的研究、注册环节这些内容主要采取小组讨论的形式进行，提前让学生自学相关环节，然后上国家药品食品管理总局网站查阅相关的最新资讯，查找一些这个方向的话题，对于一些问题本身没有唯一答案的问题上，以小组为单位，学生分组讨论，来加深这方面的知识见解。

1.3 实物教学法

药包材、药品说明书、药品广告这部分内容比较贴近生活，学生也便于理解，这部分会采用实物教学法。比如可以让学生提前准备一下药品的包装和说明书，找一些药品的广告，让学生通过这些明白国家对这方面是如何要求的，具体的规章制度从这里更深刻的去理解，效果远比老师在讲堂上说更直接，学生也会更有学习积极性。

1.4 学生讲授

中药管理这部分内容采用学生讲授的方式来进行，学生需提前预习并学习相关内容，并制作PPT，遇到问题可通过软件进行交流，将知识内化后在课堂上进行讲授和探讨。

1.5 “互联网+”引入课堂

整个教学环节采用蓝墨云班课软件，不论课上还是课下可以随时和学生进行互动交流，上课签到、问卷调查、线下学习等。

1.6 软件实训

GMP是药事的关键环节，是药事管理学的重要部分[7]。由于制药专业的特殊性，药厂对人数和洁净度的要求，学生的实习很难深入到生产一线，但又是学生必须掌握，和实际息息相关的环节，所以增设了计算机模拟这块，使用GMP软件实训，让学生在理论的基础上通过实训更好的掌握知识，真实感受药品不同生产工序的操作[8]。

2 考核方式的改革

本次改革会以过程考核[9]为主，根据教学方法的不同，学生可以有读书笔记、调研报告、讨论情况、案例分析、GMP实训成绩等形式，通过学生的参与情况与掌握情况来给定分值。学生参与情况从云班课软件上能直观看到其经验值。过程考核占70%，期末论文占30%。

3 改革效果分析

本次课改以2014、2015级制药工程专业学生为研究对象，14级两个班，共79人，15级三个班，共110人。效果采取问卷的形式进行统计，在蓝墨云班课软件中完成，数据来自软件直接生产。

3.1 满意度调查

对学生对课程改革满意度情况进行问卷调查。问卷内容及结果见表1。

表1 满意度调查表

3.2 知识点接受调查

针对不同授课方式，从知识点接受的角度调查学生认为哪种授课方式效果更好，具体见图1。

图1 知识点接受调查

3.3 学生喜好调查

从个人兴趣的角度，考察学生最喜欢的教学方法，结果见图2。

图2 学生喜好调查

3.4 问卷结果分析

通过对学生的调查可以看出，从知识点接受程度来说，老师讲授占据比例最高，同学还是认可老师讲授的方式，可能是因为学生还是习惯于被动接收的方式，这种听课方式也最省事。而同学讲授的方式不论是从知识点接受还是同学喜好方面，都是最低的，分析原因是学生对知识点的掌握不够透彻，没有去深层次的挖掘知识，自然无法很完美的讲授出来。这也可以说明翻转课堂并不是适合所有课程所有知识点，效果并不一定会理想。

案例分析的形式不论从学生角度还是知识点接收方面都是比较受欢迎的，在课堂上也能感受出来学生的积极性，他们在思考、分析案例的过程中，自然而然的就掌握了很关键的知识点，这个形式是可以推广的，下一步可以扩大案例库，使学生能够得到多方位的训练。

实训上机课在知识点接受和学生喜好方面都表现出很高的比例，学生在实训过程中通过自己亲自动手操作每一个流程，通过实景直观的感受到自己的操作，学生对这种方式非常感兴趣，并且很容易接受知识点。在以后的授课中可以考虑加大实训环节，增加一些单元操作工段，使学生能使用感兴趣的方式掌握更多的知识点。

分组讨论课的形式没有达到课改预期的效果，分析原因是班容量稍大，讨论的热烈场面仅限于一部分同学，这种形式也可以继续推广，但需要在小容量同学间进行。

3.5 成绩分析

本门课程的期末成绩分布见图3。从图可以直观的看出，分布是正态呈现的，各个成绩段都有，过程考核成绩采用了软件分析，避免了老师的主观给分，给每个学生能够做到公平。

图3 期末成绩分布

4 结论

通过对药事管理学课程的改革，在教学过程中强调学生的参与和动手，学生的主动性得到了很大的提高，理论和实践得到了很好的结合。与传统的教学方法相比，学生在课堂上的参与得到了提高，学生可以主动学习，而且学生需要在线学习，学生的学习积极性也得到提高。因此，这门课程改革相对成功，这几种授课形式可以继续推广和完善，提高学生分析问题和实践创新能力，最终培养出新形势下社会需要的药学应用型人才。