小学英语中“三个关注”的贯穿与达成

吴伟

一、关注“主线”，探究各板块间的内在关联

在对综合板块教学内容的梳理与分析中，虽然不同章节涉及的英语信息各有侧重，但教师在整合教学内容时，更应该探究“内在的秩序”，挖掘板块之间的教学“主线”。各板块内容并非孤立，有相应的内在关联性，教师可以通过“话题”方式，来串联整个教学内容，增强学习趣味性、整体性。在学习五年级Unit 5 Helping our parents的sound time、song time、cartoon time时，可以围绕共同的“garden”情境，来贯穿三个板块内容，让学生能从中明确教学层次性，了解教学侧重点，增强课堂学习效率。在三年级下册Unit3 Is this your pencil的fun time、sound time、cartoon time，可以根据本节教学重点是“Is this...？”句型训练，在课堂上引入“寻找物品主人”话题，让学生闭眼5秒钟，教师从学生课桌拿走文具，然后问其他学生寻找文具的主人。在这个过程中，融入本节句型内容。“Is this your...？”“No，it isnt.”This big box is for you，look and guess，“What is it？ Is that a...？”在纸盒里放上前一單元的语音词汇，让学生从中挑选复习巩固，再引出新的语音内容，由此进入cartoon time教学。通过话题的设计，让整节课程能兼顾重点句型“Is this/that your...？”也让学生能从趣味化游戏情境中，复习语音知识。这样一来，教材板块知识便实现了流畅衔接，也能根据学生学习情况，自主调整课时，促进学生在轻松愉悦中习得英语。

二、关注“形成性评价”，让学生都能获得进步

英语课堂教学，不能忽视教学评价，而“形成性评价”更是激发学生参与学习，提高课堂教学质量的重要条件。“形成性评价”要贯穿于课堂英语学习整个过程。在对学生评价时，不能仅限于学习结果，更要关注每个学生的学习情况，了解和提升学生的学习反馈，促进因材施教，让每个学生都能从中获得提升和发展。“形成性评价”的运用，能让学生从中获得学习信心，提高学习动力。在三年级下册Unit 3 Is this your pencil的sound time板块教学时，在课堂上设计了一个“猜测游戏”，从中渗透句型“Is this/that a ...？”结合纸盒内的物品进行猜测，让更多的学生都参与进来，教师可以从中了解学生对句型的学习状况，从而优化教学侧重点。还有，在学习五年级Unit 5 Helping our parents的cartoon time时，设置garden情境：I want to grow apples in the garden. Theyre red and yummy. If its your garden，What do you want to grow？在情境教学中，挑选学生运用“I want to grow. Theyre   and”进行填词说话，来激发学生自主思考，学以致用，增强学生的英语语言表达能力。

三、关注“文本创编”，激发学生的英语思维

语言学家达格拉斯·布朗提出：“语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能。”在英语课堂教学中，对学生英语语言的运用，应该作为重点，鼓励学生运用语言来交际，培养英语思维。在英语教材cartoon time板块内容，可以结合文本，延伸并创编语言交际情境，让学生从文本理解中，激发语言创意，从丰富多彩的语言交际中提升语言素养。在三年级下册Unit3 Is this your pencil的cartoon time板块，结合文本内容，让学生从阅读中理解，并由此展开创编活动。更换Bobby带午餐盒，然后通过“Whats in it？”询问学生，来激活学生发散性思维，并在语言交际中突出对学生英语运用能力。同样，在五年级Helping our parents的cartoon time板块，结合学生对文本的理解，设置一个续写文本任务，让学生回答“What can Bobby do？”“Who will help Bobby？”“How to let the ladybirds go away？”“How to protect the grapes？”等内容，这些由文本故事进行延伸的情境，也让学生能走进真实的语言交际实践中，从中感知英语、锻炼学生的英语表达。

（作者单位：江苏省扬州市育才小学）

责任编辑：邓钰