转“学”成“教”：促进深度学习

缪虎

近些年，体育教学相继涌现了一系列教学新模式，如慕课、翻转课堂、研究性学习、项目学习等。但与此同时，学生的体育学习也出现了诸多的问题，如动力不足、深度不足、参与面不足等。如何激发学生的体育学习潜质？笔者认为，教师在教学中可以转变教学方式，让学生参与教学，即“转学成教”。

一、转换角度：引导学生实现身份转型

传统的体育教学，都是教师教、学生学，或者是教师标准地示范、学生积极地模仿。这样的教学，学生被动接受的多，而研究探索的少。要让学生主动参与体育学习、研究体育学习，就必须实现学生的角色转型，让学生成为体育学习中的“教者”。将学生置于教者地位，有助于师生的平等对话，有助于激发学生体育学练思考、学练探究，有助于学生以主人翁的身份融入到体育学练中来。

比如教学“足球脚内侧传接球”，尽管笔者讲解了一系列技术，如支撑脚尖上对来球、膝关节微屈、同侧肩正对来球等，但学生在实战传接球的学练过程中，完全忘记了传接球技术。他们只顾着抢球、踢球，完全将技术搁置一边，课堂乱成一团麻。没有技术，更谈不上配合。基于此，笔者主动融入到学生中，将自己看作与学生平等的一员，与学生一同学练。教师犹如学生的学伴，对学生在活动中出现的问题一一加以指导。笔者发现，当把自己作为学生群体中的一员后，学生也将自己看成了“小老师”。当他们看见伙伴犯了不应该犯的错误后，就会主动指出。通过学生的互帮互学，他们自然而然地运用起了足球脚内侧传接球的各种技法，体育学练水平显著提升。

在师生转变角色后，学生主动学练的激情显著提升。当笔者发现学生累了，就邀请学生一起到多媒体教室观看传接球的视频。这样，进一步丰盈学生的体育学练表象，引导学生进行学练表达。这种转学成教的体育教学尝试，明晰了学生的体育学习认知，为学生展开体育自主学习奠定了坚实的基础。

二、探寻策略：引导学生提升“教”的能力

学生不仅需要进行从“学”到“教”的角色转变，更需提升“教”的能力，要让学生的“教”富有启发、引导、示范功效。转“学”成“教”，尤其要注意增强“教者”的判别能力，要让学生学会对话、学会倾听，要引导学生学会揣摩，学会观察、学会追问、学会关注。学生在“教”的过程中，要循序渐进，感受、体验“教”的乐趣。如此，学生就会从“被动教”转向“主动教”。

比如教学“后滚翻”，在笔者示范讲解之后，学生经过几轮的练习，产生了厌倦的心理。这时，许多学生还没有完成标准动作。为此，笔者让几位后滚翻动作做得比较好的学生在全班面前展示。只见学生由蹲撑开始，身体稍前移，随即两手推垫，身体后倒，接着低头团身向后滚动，干净利落地完成了后滚翻动作，获得同学的阵阵喝彩。为此，笔者让这些学生现身说法，他们犹如一个个小老师，边讲解边示范，而且有意地减缓动作展示的速度，以便让其他同学更为清晰地看到后滚翻的动作要领。其中有一个“小老师”为了启发其他学生，讲解有声有色：小动物翻滚时，身体呈现什么形状？球形。怎样呈现一个球形呢？要低头、要团身、翻滚要圆滑。为了迅速地站起身，应该怎样做呢？两手在肩上用力推掌，经头部翻转，两脚落下成蹲撑等。

提升学生“教”的能力，关键是教师要摆正自己的位置。在体育教学中，教师要赋予学生学习的自主时空，调动学生“教”的积极性，增强学生“教”的能力，让每一个“教者”都获得积极的自我定位。学生在“教”别人的同时，自己也获得发展。让“教”与“学”同生共长、同构共生。

三、提升品质：引导学生掌握“教”的方法

“教学有法，但无定法，贵在得法。”转学成教，同样需要学生掌握一定的“教法”。教师要对“小老师”的“教法”进行点拨、启发，对“小老师”加以引导，从而让小老师们会教、善教、乐教。通过“教”，不断提升“小老师”的教学品质，引导“小老师们”掌握教学的方法。

提升“小老师”的教学品质，可以从教学语言开始，要让学生学会使用常見的教学用语。比如“刚才我给你们示范的，你们看清楚了吗？”“还有什么疑问吗？”“有什么不同的意见？”“谢谢大家的倾听”，等等。在体育教学中，教师要捕捉学生“教”的灵感，让学生学会启发、引导。可以让学生打比方，可以让学生在关键的时候卖卖关子，可以让学生配合手势和眼神。在体育教学中，教师要努力让每一位学生都能成为“教者”，通过积极互动，让每一位学生都能享受到“教”的乐趣。在转“学”成“教”的过程中，教师要帮助学生探索“教”的方法，积极尝试“教者”的表达，发展学生“教”的能力，彰显学生“教”的个性、“教”的风格。

转“学”成“教”，是学生体育深度学习的一次逆向建构。学生在“教”别人的同时，在“教”与“学”之间能够实现一种融洽的转换。通过转变角色，学生能自我研学、互动交流，从而增进体育学习的深度，提升体育学习品质，发展体育核心素养。

（作者单位：江苏省如东县双甸镇石甸小学）

责任编辑：胡波波