小学数学课堂评价方法探究

胡国良

中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》推进教育现代化的八大基本理念中明确提出“教育要更加注重面向人人”。所谓“面向人人”即遵循教育规律，坚持以人为本，让每一个学生都能充分发展，享受学习的乐趣。作为小学数学教师，在学生之间存在差异甚至是成绩两极分化的情况下，如何在小学数学课程中“面向人人”，值得认真思考。

一、了解学生，正面评价

小学生的自觉性和注意力集中性都比较差，在学习过程中常常是靠兴趣或者外部的压力才能完成任务。对此，小学数学教师除了要增加课程的合理性和趣味性外，还应关注学生，满足他们希望获得尊重的情感需要，以达到促使他们提高学习自觉性的目的。而了解学生，给予学生连续的正面评价是做到这一点的重要抓手。

学生在课堂的回答以及作业都可能出现错误或亮点，对此，教师要善于归纳总结学生的错误并给予针对性的解决;要对没有“犯同样错误”的学生大力表扬，表扬的内容要具体，让学生充分感受到老师在时刻关注他、了解他、帮助他，通过连续给予学生正面评价，最大限度地让学生拥有获得感。比如，在教学《用字母表示数》时，有学生始终分不清a+a和a×a的简写形式，对此，笔者通过播放微课，让学生动手摆一摆、举例算一算、强化练一练，使学生终于弄清了二者之间的区别。笔者随即对这些学生提出表扬，并让所有学生向这些同学学习。这些学生备受感动，并逐渐建立起学习数学的信心。

二、捕捉亮点，即时评价

善于思考的教师不会局限于课前预设，更不会忽略每一个动态生成。因为生成性课堂才是真实的课堂，是学生们向往的课堂。

小学数学教师要坚持“教育要面向人人”的理念，在引导学生探究诸如“鸡兔同笼”问题、发现“斐波那契数列”规律等时，也应该关注平时学习较为吃力的学生。虽然这些学生往往难以正确回答这些问题，但只要他们开口回答，教师就一定要善于捕捉其中的亮点，帮助他们找到在课堂上的归属感。比如，教师这样评价：“小华同学知道在做类似题目时，先要把相关的口诀背诵并熟记，然后根据口诀来解决问题。可以说小华给我们做了一个很好的提醒。”通过这种捕捉学生亮点进行表扬的方式，可以提高学生的课堂归属感。

三、小组合作，同伴评价

相比教师，学生也许更看重同伴对自己的态度和评价。在小学数学课堂中，分组合作是一种常见的形式，老师在给学生分组时要将优生、中等生、差生进行合理搭配。在小组完成任务时，要对小组成员的表现进行评价，让组内学生进行互评，发现各自的优点。为了提高学生的参与度，教师可以事先制作一个组内互评表，并重点突出对学生优点的评价。

在“面向人人”的理念下，教师应让每个学生都能受到全班同学的关注，这样，学生的注意力就会更加集中，学习兴趣就会被激发，而同伴的正面评价、老师的鼓励，会让每一个学生都能获得成功的喜悦感。

四、巧设问题，及时评价

学生是有差异的，为让不同层次的学生都得到发展，让每一个学生都能品尝到成功的喜悦，在小学数学课堂采用问题情境教学模式无疑是非常好的选择。教师抛出问题后，学生的回答各不相同，而只要教师善于发现每个学生回答的亮点，就可以将不同水平层次孩子的潜能挖掘出来，让每个学生都能找到解决问题的方法。教师在课前可以提问：“今天我们要学习什么？为什么要学习这个知识？”在课中可以提问：“你有没有什么想说的？你想到了什么？”在课后可以提问：“学了这节课，哪些地方让你记忆深刻？”“你喜不喜欢这节课？说说你的想法。”不论学生回答得怎样，老师都要给予有效评价，让学生建立自信。

五、课内课外，多维评价

家长是孩子最好的老師，家长对孩子的评价有着重要意义。家长对自己的子女十分了解，评价也更具有针对性。教师将学生学习情况告知学生家长，让家长对孩子进行补充评价，可以让课堂评价得以延伸、强化，对学生的激励效果会更好。让家长结合教师对孩子的课堂评价进行补充评价，有利于培养学生课内外学习的持续性，提高学生学习质量。如，在教学测量物体周长时，教师可让学生课后回家测量一片树叶的周长，再和孩子家长通过微信联系，掌握孩子测量的表现和结果。家长可以把孩子测量树叶周长的过程、结果和他们对该过程的评价以文字或视频的形式反馈给老师，老师再予以补充评价。这样，家长与教师、课内外多维评价，能给孩子极大的鼓舞，增强他们学好数学的信心。

小学数学教学要“面向人人”，需要充分发挥评价功能， 需要教师营造多元、多维的评价环境，让学生在数学学习中充分发挥潜能，促使学生全面健康发展。教师作为学生评价的核心，应充分了解学生、了解课堂、了解教学规律，协调好师生、生生、家校之间的关系，使每个学生都能在小学数学课堂上收获成长。

（作者单位：安徽省合肥市临泉路第一小学）

责任编辑：万永勇