改进小学低段预学方法,促进阅读教学有效实施

2019-11-26 13:10徐宇燕
文理导航·教育研究与实践 2019年12期
关键词:预学小学低段阅读教学

徐宇燕

【摘 要】新课程改革积极倡导自主、合作、探究的学习方式,预学这一教学方法也愈显重要,但小学低段单篇阅读的具体教学实践中遇到了一些问题与挑战,只有解决这些问题,才能更有效地促进单篇阅读教学的开展。

【关键词】小学低段;预学;阅读教学

阅读教学是语文教学中的重要任务,也是基本环节,对培养学生的语文学习能力和语文整体素养起重要作用。一二年级是培养学生阅读能力的起始阶段,由于低年级学生的年龄和学习特点,小学低段的阅读教学主要以基础的单篇阅读教学为主。

为了更好地培养低年级学生的阅读能力,提高课堂教学效率,越来越多的教师要求学生做好预学工作。叶圣陶先生曾在《六年一贯制中学国文课程标准》中提出“预习是训练阅读的最主要的阶段。”在日常教学中,预学起重要作用,关系着一堂课的成功与否,并且随着部编教材的广泛使用,越发强调学生在学习活动中的主体地位,因此预学作为一种行之有效的基本学习方法,在单篇阅读教学中被广为使用。

一、预学在单篇阅读教学中的重要性

预学指的是教师在传授新课前,学生对新教材进行准备,自主学习、独立思考、了解新知识的一种学习方式,是课堂教学的开始,又影响着整个教学过程。

预学在单篇阅读教学中起怎样的作用呢?

1.预学能提高阅读教学的效率

学生如真正有效地進行了预学,在上课前进行了准备,对教材有了一定的阅读,并进行了独立思考,对教材有自己的理解,则会大大提高单篇阅读教学的效率与质量。

2.预学能简化阅读教学步骤

预学一般要求学生朗读课文、认识生字词、了解课文内容。学生在阅读教学前对这些学习内容有了一定程度的预先学习,利于教师由浅入深地引导学生进行思考分析,更好地简化课堂,让课堂教学时间变得更加充沛,让教师更加游刃有余。如以二下语文园地八“我爱阅读”板块中的《李时珍》为阅读课文,就可让学生在预学时借助拼音自主阅读,并根据上下文理解词语意思。而教师只需在上课时提问,相机引导学生思考交流,加深学生对课文的理解即可。

3.预学能营造良好的课堂气氛

预学给了学生自己思考、探索的时间和机会,相较于毫无准备地上课,更能提高他们在课堂上的参与度,激发其主动意识和求知欲,调动学生的自主性、积极性和能动性。预学之后,学生变得有话可说、有理有据,对单篇阅读教材理解更加透彻,有利于营造融洽和谐、轻松愉快的课堂气氛。

综上,预学不仅能优化、简化阅读教学过程,还能在无形中培养学生良好的学习习惯,提高其独立思考的能力。因此,在单篇阅读教学中,预学是导航,在学生的自主学习中指引方向,引导学生以最快、最好的方式进行学习。

二、实际问题

明确了预学在单篇阅读教学中所起的重要作用,越来越多的教师在教学中要求学生做好预学工作,但在小学低段的具体教学实践中却遇到了如下问题。

1.低段学生缺乏完成预学任务的自觉性

一二年级学生刚进入校园,还未养成良好的预学习惯,且自学能力较弱,自觉、自律性较弱,分析思考并解决问题的能力有待加强,尤其是一年级学生识字量有限,独立完成预学作业有一定的难度。因此,出现部分学生不重视预学作业,敷衍了事的情况。

2.过多的预学作业占用了学生的课余时间

虽然预学任务在一定程度上促进了单篇阅读教学效率,但设计不合理或内容过多的预学任务会给学生增加学习负担,延长学习时间,占用学生的课余时间。

3.学生间存在个体差异

每个学生都是一个鲜活、独特的生命个体,由于先天因素或后天环境的不同,他们在兴趣爱好、理解能力、认知能力等方面都存在差异。而相同的预学任务对有些学生来说过于简单,对有些同学又过于困难。这种“一刀切”的预学任务忽略了学生的个性。

4.部分教师不关注预学结果

学生进行课前预学后,部分教师在课堂教学过程中却未对预学任务进行必要的检查,也未好好翻阅或批改学生的预习单,导致预学流于形式,不能真正对单篇阅读教学起到促进作用,也使学生产生侥幸心理,不再认真完成预学任务。

5.部分预学单设计不科学,预学任务缺乏针对性

教师为了达到更好的阅读教学效果,往往会将一些难题放在预学单上,超出学生能力范围,导致学生无法完成预学任务,且有些预学单的设计缺乏新意,缺乏针对性,千篇一律,对阅读教学的促进作用收效甚微。

三、改进预学方法

针对以上问题,可通过以下方法进行改进。

对于低段学生缺乏完成预学任务的自觉性问题,可通过设计学生感兴趣的预学任务来解决,设计预学单时要激发学生的学习欲望,让学生带着兴趣学习,带着问题学习。让学生完成自己感兴趣的任务,让他们乐于预习,才能真正体现学生的学习主体地位。除了引起学生的预学兴趣,教师还要加强对预学任务的检查指导,从而培养低段学生的预学习惯。

对于预学任务过重,学生没时间完成的问题,可通过控制预学单题量,充分利用早自习时间进行预学等方法来解决,给学生充足的时间进行预学思考,教师可以在一旁指导,进而提高预学效率。

针对学生个体差异的问题,教师应全面了解学情,充分体现学生的主体地位,尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同层次学生的学习需要。

在设计预学单时,可分层次,分难易度设计问题,可考虑设置附加题、选做题,或为题目标上难易星级等,以满足不同层次学生的不同需求。

预学任务的检查不能流于形式,首先,教师要充分利用早自习时间,让学生在早自习时进行预学,教师可在学生预学时巡视检查;其次,应适时进行预学方法的指导。这样能及时得到预学反馈,在接下来的教学过程中调整教学思路,进行针对性的讲解分析,这才是从师本走向生本,真正以学生为学习主体,才是单篇阅读教学中预学的关键。

为了让预学单的设计更加科学,更具针对性,教师在设计预学单时要围绕学习目标和重难点来设计问题,还可以分文体进行预学指导。

例如,针对古诗的预学单设计主要任务是会读古诗、了解作者、理解注释。如《望庐山瀑布》,在设计预学单时可让学生了解作者李白,并列举学过的李白其他古诗。

针对生字较多的课文,预学单的设计要以识字写字为主,在预学中鼓励孩子用自己的方法识记生字。

针对童话类课文,如《去年的树》这篇课文的预学单则可要求学生查资料,了解作者新美南吉及其作品,并与该单元语文园地的“交流平台”及“快乐读书吧”相衔接,初步了解童话的特点。

针对不同教学目标、不同重难点、不同文体设计预学单,可使之更科学、更具针对性,也能使单篇阅读教学更有层次、更有重点、更有效果。

四、课前课中课后共促单篇阅读教学

预学只是单篇阅读教学的第一阶段,想要更有效地改进单篇阅读教学,我们需要课前課中课后共同促进。

课前预学阶段不再赘述,课中即课堂教学过程中,是基于预学的单篇阅读教学的第二阶段,在这之前,学生已完成预学任务,教师也已检查、了解了学生的预学的完成情况,教师要重视对预学成果的利用,可通过预学单的反馈情况,在课堂教学阶段及时调整教学思路,有针对性地进行讲解分析。例如,在《找春天》的预学中,教师发现很多同学不会写“荡”字,把“荡”误写成左右结构,就可在课堂教学过程中着重讲解该字的正确结构和识记方法。

课后即课后复习阶段,是知识的巩固阶段,是单篇阅读教学的最后阶段,也非常重要。因低段学生的年龄和身心特点,此阶段要加强基础字词的巩固练习,要重视课后习题的讲解和订正,也要促进学生对课文内容、主题的理解,以此加强学生对同类文本的解读理解能力,提高学生的阅读能力,使其养成良好的学习习惯。

综上,预学应与教学过程、课后复习相结合,三个环节紧密联系,才能打造出更有效的单篇阅读教学。

【参考文献】

[1]赵佳.初探基于预学的单篇阅读教学[J].读写算(教育教学研究),2014,(8):31

[2]安鑫萍.基于预学的单篇阅读教学改进[J].新课程·上旬,2015,(6):115

[3]何聪聪.举一反三永不衰败的阅读之花——浅析基于预学下的单篇阅读教学[J].作文成功之路(上旬),2015,(11):67

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