分层教学法在职高AUTOCAD课中的应用

郑何燕

【摘 要】职高学生水平参差不齐，分层教学法可以综合考虑不同学生之间各个方面的差异与区别，因材施教，达到更加理想的教学效果。本文从职高院校AUTOCAD课的教学现状出发，提出几点在教学过程中如何更加有效地应用分层教学法的建议。

【关键词】分层教学;职高学生;AUTOCAD课程

传统模式下的以班级为一个单位的授课模式虽然可以提高教效率，帮助教师与学校制定教学计划，但不利于因材施教、阻碍学生个性发展等弊端也在逐渐显露出来。在班级教学的基础上合理应用分层教学法，可以提高对不同学生之间的差异的重视，并针对不同学生的个性制定不同的教学方式，进而提高AUTOCAD课的教学质量。

一、分层教学法的概念

分层教学法主要包含以下几个要点：首先要对学生的现有知识储备与学生的学习能力与智力水平有一个清新、明确的认知;其二是在综合认知学生各方面水平的基础上将学生分为几个不同的群组与层次;其三是根据不同层次的学生采取科学合理的教学方式，制定恰当的教学目标，以不同的训练与辅导为辅助教学手段，让每位学生都能得到长足进步。

二、分层教学法在职高AUTOCAD课程中的有效应用方式

（一）深入了解学生、明确教学目标

分层教学法最重要也是最首要的一步就是深入了解学生，熟悉掌握每位学生的性格特长及知识层次，在认可学生之间存在差异的基础上，根据学生的差异制定科学合理的教学模式，以达到因材施教的效果，让每位学生都能充分发挥自己的能力与特长，从而实现更好的提高与进步。深入细致地了解，是帮助教师实现准确分层的重要保障与基础。因此，在进行分层教学之前，每位教师都要仔细、用心地了解每位学生的真实状态，然后根据实际情况制定合理的分层标准。

比如，为了更详细、全面地了解学生对AUTOCAD这门课程的学习情况，教师可通过一个简单的上机作业清晰直观地认识到每位学生的学习状态。首先，教师在正式制定教学计划前可让学生先进入AUTOCAD的绘图界面，绘制一个等边三角形，并将其保存在电脑C盘，以自己的班级姓名与学号命名。在学生绘制过程中，教师也要注意来回巡视，一是防止学生之间作弊;二是观察学生绘制的熟练程度、操作水平及将理论知识灵活应用至上机操作过程中的能力等情况。之后，教师再根据学生呈交的作业，结合绘制过程中的表现与上一任任课教师的评价情况，将学生按照综合排名分成三个层次，一组是基础知识十分扎实，动手操作能力较强的学生;二组是基础知识与学习能力一般，学习态度比较好的学生;三组是基础知识不牢固，自学能力较弱的学生。最后，教师还要根据三组学生之间的差异分别制定符合三组学生情况的教学目标以满足不同学生的学习需求。对于一组的学生，教师应增强其学习内容的广度与深度，注重培养他们的创新思维水平与灵活将理论知识应用于实际的能力及空间设计能力;对于二组的学生，则是增强这部分学生对一些基础理论知识的理解与深入掌握，帮助他们在解决实际问题时灵活运用所学知识;对于三组的学生，重点培养的是他们对AUTOCAD这门课程的学习兴趣与学习信心，引导学生主动学习，使其在掌握基本的学习方法的基础上实现对教材内容的准确理解。

（二）分层教学法在课堂教学中的具体应用

区别于传统的教学模式，分层教学是在班级教学的基础之上，针对接受知识能力不同层次的学生制定不同的教学计划，通过重点培养中上等层次的学生，让他们在取得进步的同时带动较低层次的学生，实现共同进步。AUTOCAD这门课程实际上是一门以实际操作能力为主的职高院校基础课程，在课堂教学中具体又可分为实际操作训练和基础理论课程。在对学生进行实际上机操作训练时，教师可要求学生按照教师演示过的案例结合课本理论自己进行上机操作，自主操作完成一遍后，大部分学生基本上就掌握了一些基础的使用命令;之后教师可再出几个相关的练习题目，让学生结合所学的理论知识与已经掌握的使用命令进行基础图形的设计与绘制，培养他们的绘图能力与设计水平。对于成绩比较差的学生，教师可以布置一些简单易上手的图形，充分培养这部分學生的学习自信与学习兴趣;对于比较优秀的学生，则要在完成基础任务的基础上在自主设计一些有难度的图案。至于理论课，教师可充分利用多媒体技术进行教学，通过演示文稿向学生全面展示本节课需要掌握的知识内容，帮助学生做好心理准备与知识储备。其次，教学内容与教学方式也主要以班级中大部分学生（中等层次学生）的学习需求为主。与此同时，为尽量照顾到每一位学生，针对稍差一些的学生，教师的课程引入要尽量简单;对于比较优秀的学生，教师可以在教学过程中穿插一些有一定难度与深度的教学内容。

以讲述如何运用CAD绘制圆弧连接的图形为例，教师可以在自己演示完绘制相关的圆弧图形的操作之后，向学生提出难度不等的三个问题：如何绘制一个圆弧、如何实现圆弧与线段的链接、如何设计一个圆弧链接的图形。之后再从三个不同层次的学生中各选出一个代表上台进行理论阐述与操作演示，并适时给出指导与评价。通过这样的过程，既实现了针对不同学习能力与学习水平学生的分层教学，也有助于帮助不同的学生掌握到相关知识，实现属于不同的教学目标;另一方面，也有助于教师进一步掌握与了解学生的学习动态，便于教师根据学生的实时学习状态及时进行分层调整。

总结

分层教学法对于职高院校的AUTOCAD课程教学来说是一种十分有效的教学方式。但随着时间的变化，各个层次学生的学习状态与学习能力也都会随之产生不同的变化。教师要时刻关注学生的进步与发展，及时调整分层情况与教学方式，让分层教学的优势与价值得到充分发挥。

【参考文献】

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，2016

[2]谈蓓月.CAD绘图技术实验教程[M].上海：复旦大学出版社，2016

[3]刘培晨.AutoCAD中文版机械制图绘制实例教程[M].北京：机械工业出版社，2017