试论初中历史师生互动教学的策略

【摘 要】历史是一门有较强学术性的课程，在传统的教学模式中，学生在学习期间往往会感到枯燥。对此，历史教师需要在讲课过程中采用更加灵活的教学手段，丰富教材内容，增强课堂互动性。本文以做好充分的课堂教学设计、构建师生之间良好的关系、把握学生的特点展开教学三项策略为切入点，探析师生互动教学策略在初中历史课堂教学中的应用。

【关键词】初中教学;历史;师生互动策略

在初中历史教学中，教师可以采用互动教学的方式加强学生在教学活动中的参与热情。这一教学方式能有效提升学生的学习效率，促使学生更加主动地学习历史。近年来，师生互动的教学模式在历史课堂上逐渐得到广泛应用。而一些教师认为仅增加与学生的沟通、交流就能提高学生的课堂参与度，对互动教学的实施路径缺少设计，对互动导入的时机和程度把握不足，难以取得理想的教学效果。

一、做好充分的课堂教学设计

教师与学生在课前的备课与预习直接决定教学效果。历史课程的顺利开展，需要教师在备课阶段对教学活动的开展进行更加精巧的课程设计，确保在完整讲授课程知识点的基础上最大限度地提升教学的趣味性，进而提升学生的学习效率。在备课阶段，教师要对教材内的知识结构加以梳理，制定出清晰、具体的教学目标，再分析学生的学习需求、兴趣，收集相关资料，使教学内容更具趣味性与多样性。其次，教师可根据教学内容选择适合的教学方法，包括问题的设置与引入、课堂讨论环节的时间与切入点等，保证与学生之间的互动，并对课堂教学的整体流程和节奏有整体的把握。以“美国南北战争”一课的教学为例，教师可以引用惠特曼的诗篇《啊，船长！我的船长啊》引出美国总统林肯的相关事迹，在学生了解历史背景之后在课堂上构建相应情景，由学生扮演历史事件中的主要人物进行情境演绎，鼓励学生站在黑奴的角度对这一历史事件加以分析，发表对《解放黑人奴隸宣言》的看法。共同探讨南北战争在美国历史发展过程中起到的重要作用，以及两种经济制度的矛盾与内战爆发之间的关系。这种课堂互动方式能吸取学生的注意力，引发学生对历史课程的学习兴趣，动员学生更加积极地参与到课堂教学活动中。学生在不断思考的过程中能使自身的思维能力得到发展，进而提升教学的有效性。

二、构建良好的师生关系

若要保证互动教学的效果，需要教师与学生对自己在课堂中所承担的角色有清晰的认识。对此，历史教师需要在新课标的视域下，适当转变自己在课堂中的角色，逐渐转为引导者、合作者的角色。同时，教师还要充分利用学校、班级的教学资源，为学生的探究学习提供最大的方便，并创设轻松、自由的互动环境，引导学生通过自己的思考回答问题，并在这一过程中形成对历史事件客观、辩证的看法。在教学期间，教师需要引导学生多多发表自己的真实想法，对每位学生的发言都要认真对待。在学生提出疑问和质疑时，教师不要急着给出答案，而要引导他们与身边的同学进行探讨，或在课堂上组织一场小型辩论赛。例如，在学习《辛亥革命》时，教师可以组织学生以小组，根据教学材料对这一历史中的问题展开讨论，探讨辛亥革命的爆发是否具备了充足的条件;当时中国面临着怎样的民族危机等，体会辛亥烈士愈挫愈勇的革命精神。

三、把握学生的特点展开教学

初中阶段的学生正处于个性全面发展的阶段，形成了一定的思想意识与思考问题的能力，同时正处于追求个性的年龄，思维方式更加灵活。但受年龄的限制，初中生的生活经历、社会经历还有所不足，各项能力仍在发展过程中，这也导致学生在学习、思考和认知的过程中，更多的是以情感为驱动。这意味着历史教师在开展互动教学时需要注意渗透与引导的技巧，避免采取机械、生硬的教学模式，增强教学的灵活性。对此，教师需要对初中生的心理特征和个性特点有足够的了解，根据学生的发展特点，设计出不同的互动方式。在教学期间，教师应深入了解每位学生的兴趣，在讲解教材知识点时借鉴、引用一些课外教学内容，增强课程内容的趣味性，促使学生更加主动地加入到互动中，提升历史学科的教学效果。

例如，在学习《两次鸦片战争》时，教师可以通过多媒体设备为学生播放有关虎门销烟的视频、图片，让学生建立清晰的画面感，感受到鸦片战争时期壮阔的情境，深入了解中英《南京条约》的签订与英法联军火烧圆明园、沙俄侵占中国北方领土对我国造成的损害。并结合教材中的叙述对当时的政治格局加以思考，深入了解历史背景与鸦片战争中的重要主导人物。在此基础上，教师可以为学生提供更多发挥与表现的机会，让学生在同学面前表达自己对事件的思考。在对我国这一重要历史事件学习与探究的过程中，他们能对我国的历史有更深入的了解，情感也能得到升华，并在体会当时国人的心境、内心的愤怒后产生强烈的共鸣。相互之间的探讨可以引发学生对历史事件内涵加以反思，从历史事件中吸取经验，在促进辩证思维发展的同时，也能使学生的历史核心素养得到培养。

结束语

初中历史互动教学的开展需要历史教师有清晰、具体的规划，有目的性地展开课堂互动，教师需要在轻松、自由的探讨氛围中对学生加以引导，进而帮助学生形成正确的思维习惯，提升学生的历史学习能力。

【参考文献】

[1]蓝永忠.浅谈初中历史课堂教学师生互动教学的有效性[J].课程教育研究，2018（32）：34-35

[2]蒋本贵.试论初中历史师生互动教学的策略构建[J].才智，2015（30）：61

[3]杨云爱.浅谈初中历史师生互动教学策略[J].学周刊，2019（12）：61

【作者简介】

杨金霞，1976年4月，女，汉族，福建，大学本科，一级教师，研究方向：初中历史课堂教学师生互动，福建省漳州市龙海程溪中学。