浅谈如何使低年级语文教学高效有趣

金彩霞

【摘 要】随着时代的快速发展，语文学科的重要性愈加突出。打好语文基础，对低年级教学尤为重要。了解低年级学生的心理特点，运用科学的教学方法，会使教师的工作事半功倍。

【关键词】小学;语文;方法

语言贯穿着学生生活的始终，但直到一年级，学生才开始系统地学习语文知识。语文不仅是学生学习其他学科的基础，在生活中还起到交流沟通的作用。打好小学低年级的基础，尤为重要。

教学是一门学问，低年级语文教学亦是如此。只有抓住学生特点，摸索出适宜学生发展的方法，才能使教学变得有趣又有效。

一、准确性

语文教学是一门复杂的学科：内容繁多，种类复杂，结构类似。如果不加以区分，不注重准确性，会对学生以后的学习带来极大的困扰，会给以后的教学带来巨大的麻烦。

拼音教学是一年级上册语文教学的重难点。读好拼音有助于学生读顺句子，理解句意。语文拼音包括23个声母，24个韵母，16个整体认读音节，这在一年级上学期会具体学习。某些平舌音、翘舌音，前鼻音、后鼻音具有较为相似的发音，极易混淆，这就要求教师发音准确性，把这些知识当成教学难点去攻克。对于容易混淆的音，应让学生多读，多听，多感受，让学生感受不同部位发声带来的震动感，运用多种方式帮助学生读好拼音。声母和韵母组合在一起变成了音节，音节拼读与教学十分固定，便于模仿。但当以下三个声母j、q、x当他们与ü、üe、 ün连在一起时，ü上面两点要去掉，反之亦然，老师要在写法和读法上提醒学生。

二、示范性

教师在教学中应时刻注意给学生营造语文学习的氛围。包括使用普通话，写规范字。不应在课后就马虎大意，不使用普通话，上课时为方便字迹潦草，笔顺随意，这都容易给学生带来不好的影响。

老师不仅要注意自己的示范，也应从学生中寻找代表来示范。对字写得好的同学可以表扬、展览，让学生了解字迹工整是好的习惯，这种习惯应当学习。对于字迹不工整的同学，教师应该立即纠正，及时改正他们的不良习惯，细心分析学生字迹不工整的原因，并对症下药，督促他们早日养成规范写字的好习惯。

三、趣味性

一年级学生因年龄限制，上课时不能较长时间保持注意力。吸引学生的注意力，是低年级老师应该注意的问题。一味地讲解会使学习非常枯燥，适当的游戏、歌唱会使课堂焕发活力。在教学活动中，教师应该惯于使用图片、视频、动画等音像资料。通过观看这些资料，会让学生对要学的知识有全面的理解和深刻的印象。

四、全面性

讲解生字的构成非常枯燥，为了巩固学生的知识，教师可以进行小游戏，将生字拆成不同的部分，再把它们合起来。之后让每组学生按顺序上台，选择合适的部分拼在一起，下面的同学进行指导，从中选出速度最快的一组。同学们积极参与游戏，互相帮助，勇往直前，他们不仅学到了知識，还为自己的队伍争取了荣誉，用自己的努力赢得了成功。初学语文时，所学内容较多。包括拼音、笔画、偏旁部首、标点符号、文章的浅显道理等，只有学好这些，才能为三年级学习课文、理解课文打下良好的基础，这就使得低年级教学任务较重。老师在拿到一篇课文时，应细心钻研。开始阅读课文时，要求学生读准课文，注意各种易混的音。读完课文后，要求学生找到文章的自然段，对每个自然段进行概括总结，了解文章讲了一件什么事。在针对字词练习时，应具体问题具体分析。一年级学生已经开始接触比喻句，教师应根据本体和喻体的相同点让学生看一看、想一想，理解句子。对于文中出现的关联词，教师可请同学造句，提示学生从自己出发，从身边出发，写跟与自己的生活息息相关的句子。对于文中的优美词语，教师可以引导学生摘录收集。学完一篇课文后，可指导学生表演不同角色，表演出人物的语气、动作。

五、有趣的汉字

中国汉字有着久远的历史、丰富的内涵。很多汉字的形状和大自然有着密切的联系，它们是由图形演变而来，这便是象形字。学习这类字时，教师可采用边画边写的方法，在学习 “燕”时，我便采用了这个方法。“燕”比较复杂，光看字形不能知道正确写法。教师可以带领学生先“画”燕的头——草字头加一横，再“画”燕的身体——中间的口。接着是燕的左翅膀，再是燕的右翅膀。最后是燕子的尾巴——四点底。这样边写边画，同学便记住了“燕”字的写法。生字的另一大类便是形声字。形声字的偏旁表示字的性质，即字是干什么的，字有什么作用，它的另一部分则表示字的读音。在学习“村”时，我便用到了这个方法。村——很多人家聚在一起便成了村。它是木字旁，右边是寸，表示读音。面对其他的汉字，也要注意方法。如在教学“休”时，可提示同学们，单人旁就是一个人，人靠在木头旁边在干什么？在休息，于是人木就成了休。在课堂中，不仅需要教师寻找方法，同学们也应积极参与。只有针对不同种类的汉字，运用不同的方法，才能使学得快、记得牢、写得好。

六、适时引申

语文并不是一门孤立的学科，语文的很多知识相辅相成。帮助学生培养联系不同词语的能力，不仅有助于以后学习更多的汉字，还能帮同学们建立起语文知识的基本构架。例如，在教学“过”时，先教学偏旁“走字底”，告诉同学们走字底跟走有关系，跑得快可用走字底表示，再教学含有走字底的字要先写里，后写外，并在学习其他走字底的字时复习巩固。

在小学低年级教学语文教学中，教师应考虑到学生的年龄特点，寻求正确的教学方法。只有不断总结，才能在教学的道路上走得更远。