抓住重点关注思维重视积累

吴宇华

摘  要：在小学语文教学中，写作一直是十分重要的教学内容。教师要对小学写作教学进行创新，在完善写作教学模式下，让学生从根本上对所学习的内容进行准确理解和表达。在写作教学中尤其要重视对学生语文核心素养的培养，润物无声地让学生的综合素养真正得到全面提高。

关键词：小学语文  核心素养  写作教学  策略分析

写作教学课堂想要展现出相应的高度，就要对教学模式进行更新。教师应立足基本的写作教学内容，抓住写作要求重点，重视阅读积累。同时，从写作教学领域着手，教师要让学生勤于观察，乐于表达，爱上写作。重要的是，教师要把培养学生的核心素养作为根本，让学生不仅能写出优秀的习作，更要让学生的品德和能力在写作中获得培养和提升。

一、小学写作教学中存在的问题

小学写作教学的过程中，所涌现出的问题是要引起教师关注的：第一，有些教师在写作教学中所运用的形式相对落后。难以激发学生写作的兴趣，不能让学生对所学内容进行准确认识和理解。又在抑制了学生全面发展的情况下，学生对写作失去了信心和希望。第二，教师只针对写作内容教学，忽视了对学生语文核心素养的培养，再加上学生的写作结果没有得到教师针对性的评价。学生失去了学习写作的方向和动力，也抑制了学生的写作兴趣。最终，难以提高自身的写作效果和能力^[1]。总之，我们教师在今后开展小学写作教学的时候，要对这些问题进行不断探究，为学生创设一个良好的写作课堂，促进学生写作能力的发展。

下面，我就结合自己的语文教学实践，来谈谈在这个日益发展的时代，我们小学语文写作教学中培养学生语文核心素养的一些认识和做法。

二、语文核心素养的概念和内涵

语文核心素养是指学生通过语文教育所获得的最具终身发展价值的人格修养与关键语文能力。其内容包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。（简称语言、思维、审美、文化）在这里，语言建构与运用是基础，居于首位，它和其他层面是各自独立、相互依存。^[2]

三、小学语文核心素养下的写作教学策略

（一）抓住写作重点，形成针对性的写作任务

在小学写作教学的过程中，学生只有在具体的练习中，在教师逐步的引导和启发下，慢慢展现出较高的语文核心素养。通常，我们教师可以为学生提供不同主题的写作任务，这样，写作就更有针对性，也没那么困难了，让学生获得了更好地成长和发展的机会。学生在对文章的写作进行重点练习的情况下，也会提高写作的效果。比如，针对三年级小学语文习作重点“写日记”内容，教师就可以让学生完成写日记的任务。日记中可以是写自己一天中发生的事，这可以让学生从事件的起因、经过、结果等出发^[3]。学生可以在日记中写自己一天中“不开心的经历”“感动的事”“丰富的活动”等内容。教师不断为学生提供有针对性的写作任务，让学生把写日记和实际生活联系在一起，不仅锻炼了学生的观察能力，而且让学生明了日记就是写自己所看到的、所想到的事情，就是写自己所经历的事情。由此，学生更会体会到写作就是绘人间万象，抒真情实感，而学生的语文核心素养就在所见所思所写中得到了不断培养。

（二）关注逻辑思维提高学生语言表达

在小学写作教学中，我们要关注学生写作的语言逻辑思维提升，逻辑思维是语言表达的重要基础。在语言缺乏逻辑的情况下，学生写出的文章要么前言不搭后语，要么所写出的文章就是一种文字的堆砌，文章也不能真正地被称之为文章。所以，要对学生的语言逻辑思维进行重点培养，这是保证学生语文核心素养得到提高的根本。比如，针对小学写作任务《这儿真美》。教师就可以让学生先认真观察自己认为美丽的事物、景物或某一个地方。观察之前，要提示给学生注意观察的顺序，可以是从上到下或从下到上，可以是整体到局部或局部到整体，可以是由内及外，也可以是由表及里……观察好之后，让学生有条理地说一说、写一写。这样，学生就有话可说。说起来条理清晰，思维逻辑更是得到了提升，写起来也得心应手。学生掌握了一些观察方法和一定的写作顺序，其写作逻辑和思维逻辑得到了培养和提升。在小学写作教学中，当学生展现出了较强的逻辑思维能力后，就会摆脱不会写作的现象。在形成了大致的文章框架下，也会在写作上达到质的飞跃。

（三）重视阅读积累，以阅读材料作为写作支撑

阅读和学生的写作之间是存在密切关联的。在阅读中学生也可以领略到写作的真谛和价值。所以，在平时，教师要采用多种方式，鼓励学生多读书，多积累。只有知识积累得越多，写作时才会有呈现精彩的语言，闪烁智慧的火花。

教师对学生的核心素养进行培养的过程中，就可以让学生紧紧立足阅读材料，在接触科学和合理的材料下，让学生不再拘泥写作所给定的材料。由此，学生根据所提供的材料内容，就会大胆地进行创作，这让学生的创作能力和表达能力随之提高。阅读材料为写作提供了有力的支撑，学生也会在面临写作的时候降低难度，更加乐于观察、思考和想象，更加乐于表达，从而慢慢爱上写作。比如，针对小学习作中的“续写故事”内容，教师可以为学生提供一些童话、神话故事之类的阅读素材，随之让学生对故事进行分析，并根据阅读的结果进行续写。小学生喜欢有趣的故事内容和个性鲜明的人物形象，有了阅读的兴趣，再去续写，学生乐意写之。这样的方式让学生拥有了锻炼写作的机会，也会让学生处于良好的写作学习景象之中。同时，教师通过材料点拨的形式，让学生在写作的过程中受到启发，形成清晰的思路，再发挥学生合理的想象，就能写出精彩的文章。由此，写作教学效果显著，学生的语文核心素养更是得到了提升。

结语

综上所述，教师在进行小学写作教学的过程中，就要对学生的语文核心素养进行重点培养。教师从其中存在的问题出发，为学生诠释一个生动和形象的写作教学空间。同时，在形成了合理化教学意见的情况下，也让学生的写作学习更加灵活。教师采用的高效写作教学模式，让学生在参与写作学习的过程中，也会真正地感受到写作的魅力和价值。

参考文献

[1]宋淑玲.基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究[J].才智，2019（18）：102.

[2]默耕工作室的博客.談谈语文核心素养[OL].2018.9.

[3]向玉英.核心素养下小学语文写作教学探究[A].中国教育发展战略学会论文集卷二——课程改革[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.