核心素养下初中物理分层走班教学探究

张磊磊

【摘 要】新课改要求初中物理开展以人为本的教育，尊重学生个性发展个性，反对一刀切，承认学生在发展中存在差异，坚决贯彻现代教育理念，面对有差异的学生，实施差异教育，促进有差异发展，获得有差异成就。

【关键词】核心素养;初中物理;分层走班教学

分层走班是一种流动性教学模式，是核心素养下一种全新的教育思想。这种教学模式在初中物理中的应用是指将学生分成不同层次，展开不同层次的物理教学，从而提高学生的学习效率和学习成绩。

一、分层走班教学的意义

教师根据学生的物理知识水平、能力水平及学生的接受能力和理解力，把学生分为不同层次和各自水平相近的群体进行教学分层走班主要强调：按照学生现有的知识能力水平，将水平相近的学生进行合理安排，让所有水平的同学得到进步。分层教学有利于保护学生的自尊心，增长学生的自信心与成就感。

分层走班教学模式并不打破原有的行政班，只是根据物理这门课程进行摸底考察，根據考察结果将学生分成不同小组。在上物理课时，根据分组情况组到相应的班级进行学习。分层走班教学的特点是根据不同文化程度、不同物理基础的学生重新安排相对的教学内容及教学形式，改善班级学生物理成绩两极分化现象，达到有效教学的目的，全面提升学生的学习效率。分层之后，学生不会固定在一个分层不变，在期末或一阶段课程结束后，教师根据本阶段学生的能力情况和学习状态对学生进行相应调整，给予学生自主选择的权利，实现因材施教的教学目标。

二、分层走班的实施策略

1.学生基础分层

进行分层走班教学之前，首先应对学生做出分层。教师要对学生进行全面考察。根据学生的学习基础与学习能力，对学生进行分层。初中班级一般会有几十个学生，学生之间存在差异，并且不同班级学生差异也是不同的。因此，教师不仅要注重学生的学习基础和学习能力，也要注重学生的心理特征，从实际出发进行教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的学生在不同时期的特点，及时调整自己的教学，使学生得到帮助。例如，在教学过程中，教师把学生分为三层。第一层，基础偏弱的学生，对这一层的学生，要求首先掌握基础知识。第二层，基础一般的学生，在侧重基础知识教学的基础上，同时培养学生解题分析能力。第三层，基础较好的学生，教师要侧重其发展能力，提升其分析能力和创新能力。当然，学生不是一成不变的，对学生的分层也不能一成不变。教师要实施动态的分层教学，及时对学生的分层情况进行调整，使分层教学发挥更大的作用。

2.学习目标分层

学习目标分层是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解课程标准和教材的基础上备课，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标，要结合学生的分层情况，对教材进行分层处理。例如，在学习“压强和浮力”时，教师要深刻了解教学大纲，进行分层备课。为第一层学生制定较低层次的教学目标，能理解压强的意义，会运用压强公式，做一些较为简单的习题。为二层学生制定中层目标，能运用压强公式解决一些稍有变化的问题。为三层学生制定较高层次学习目标，能灵活运用压强的计算公式，解决一些比较复杂的实际问题。由于每个层次的学生都有属于自己的学习目标，就不会出现基础差的学生听不懂，基础好的学生不想听的情况。能使每个学生都获得成功的机会，可满足学生的成就感，这样能使学生更主动地参与到物理学习中，进而提高学生的学习积极性，获得能力的提升。

3.作业评价分层

对于不同层次的学生，作业也应该进行分层。学生写作业的目的地巩固课上所学知识，发展智力和能力。教师可根据不同层次的学生进行作业分层。例如，在学习“二力平衡”时，可对一层学生布置较为简单的题型，让学生熟练运用公式。对二层学生布置需要简单推理的题型，让学生可以解决稍微有变化的问题。对三层学生可以布置相对拔高的练习。这样既能让基础薄弱的学生减轻作业压力，防止抄袭作业的现象发生，又能鼓励基础好的同学攻克难关，一举两得。

在分层教学中，对不同层次学生的评价应有不同的要求。对一层同学应多进行鼓励和表扬，发现其闪光点，肯定其进步。对二层同学进行激励，引导他们积极向上。对三层同学进行竞争评价，严格要求，促进其发展。通过分层评价，教师可以清楚了解到每个学生在学习过程中的进步，可增强学生的自信心，促使学生主动学习。

三、结束语

总之，对初中物理教学而言，分层走班的教学方法可以做到因材施教，有助于教师关注学生之间的个体差异，可以提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，培养学生的良好品格，提高学生的学习效率。

【参考文献】

[1]吴远芳.重视“每一个”环节 面向“每一个”学生——浅谈初中物理分层教学[J].成功（教育），2010（12）：169-170

[2]买买提吐逊，阿布都热依木.初中物理分层教学策略探究[J].教学与管理，2014（27）：147-149

（江苏省南通市第二初级中学）