智障学生口语交际教学的实效性分析

林海鸿

【摘 要】智障儿童在智力发展上显著落后于同龄儿童。但，他们也是社会的一分子，也需要接受教育并学会生活。因此，培养智障学生口语交际能力应充分利用学生的生活，即在学生的日常生活中寻找教育资源和实践机会。本文结合智障学生的特点和生活实际阐述口语交际教学的实效性。

【关键词】智障儿童;口语交际;实效性

智障儿童由于智力低下，根本无法掌握一定的交往技能、交往习惯意识和个性品质。因此，在交往过程中，外界较多给予拒绝。《培智学校义务教育课程标准》指出：生活语文要着眼于学生的生活需求，针对残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，为其自理生活和适应社会打下基础。近年来，笔者对开展口语交际训练培养智障学生的口语交际能力进行了一些探索。

一、立足生活，活用教材

培智学校现用的语文教材以生活板块内容为主，适合中度智障儿童使用。教师要灵活运用教材，把握教学内容的广度与深度，根据学生的整体情况分析教材，对教材进行合理调整。

首先，教师应从智障學生的实际情况及其现实或预期交际沟通需要出发，选择和制定好口语交际的训练内容。如上海教育出版社第四册的实用语文第4课《戴领巾》的内容是“我们天天天戴好绿领巾”，儿歌中也出现“胸前戴好绿领巾，对着国旗敬个礼”，经了解，“绿领巾”是上海等地作为少先队员预备期的教育形式，而我们当地学校根本没有这一做法，对此，本人把口语交际的内容与教学目标进行了调整：把“绿领巾”改成了“红领巾”，让学生回忆少先队员胸前佩戴红领巾，升国旗时的情景，并说说星期一升旗的过程，训练内容贴近学生实际，能搜索到学生的“兴奋点”，激起了智障学生的交往动机，学生有话可说，乐于表达。

其次，教师应善于挖掘教材。实践证明，语文学科蕴含着丰富的学习资源和实践机会，能锻炼学生的口语交际能力。专家研究表明，朗读可以使口语得到严格的训练，是说话训练的有效方法。如教材中有很多儿歌，笔者除了平时的课堂朗读教学外，每节课前都进行诵读训练，每个星期安排一节“经典诵读课”。让智障儿童反复朗读，潜移默化地把一些优美词汇句式储存到大脑中，变成自己的语言，丰富自己的口语表现力。

二、聚焦课堂，创设良好的口语交际环境

想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。但大多数智障学生都存在不同程度的言语障碍，使本来缺乏自信心的他们更加不敢开口说话。特别是有严重言语障碍的个别学生，即使说了也只有自己才知道自己说了什么。因此，我们要营造和谐民主的口语交际氛围，帮助学生克服心理障碍，使学生敢于表达。

（一）在言语环境中，培养学生的倾听能力

新课程实施以来，教师对学生视觉刺激、口头表达能力的训练较多，但对倾听能力的训练比较薄弱。我们班大部分学生是跟着老师随声附和，在老师说的时候不认真听，老师说后让他们说又说不清楚。还有几个学生对老师提的问题不假思索，常常答非所问，根本没有思考、没有理解。轮到别人说的时候，一副“事不关己”的模样。要让学生真正学会倾听是项艰巨的任务。它具有长期性，不是三两天就能学会的。倾听是一种交际互动，不但要求说者会说，还要求听者会听。

（二）捕捉时机，培养学生说话的能力

凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际教学，口语训练无处不在。据有关资料表明，70%以上的智障儿童有言语方面的缺陷，大多数说话开始的较迟，语言表达能力较差，吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，且表情呆板、单调。

因此，教师要善于抓住时机，组织学生进行口语交际训练。笔者除了留意课堂上突发的或随时发生的事件，有目的地进行言语训练外，在课余时间要是发现有口语训练的契机，也会相机引导学生进行口语交际训练。如在我值日时，发现有一学生擦完鼻涕，就随手一扔，此时，笔者立刻叫学生去劝他，当然教他一些说话的技巧。往往这时候，学生是非常乐意“帮忙”的，这既培养了口语交际能力，又能帮助学生养成讲卫生的好习惯。

三、链接生活，提高口语交际能力

对智障儿童口语交际能力的培养不应只停留在课堂，我们应将口语交际向课外延伸，向生活延伸，引导学生到多姿多彩的生活中交流沟通。

（一）开展实践活动，提供交际平台

生活是语言的源泉，社会实践活动是语言发展的动力，没有丰富的生活内容，不积极参与社会实践活动，靠无味、单一的训练方法，是很让智障儿童掌握语言的。所以，必须采用贴近学生生活的社会实践加以训练。我们学校周边不仅是生活区，而且山清水秀，一般一个星期我们安排学生一、两次到户外活动，到大自然中感受生活，丰富说话内容，在“玩”中适时进行口语交际训练，并对学生进行情感教育。同时引导他们及时在生活中运用所学知识，实现学以致用的目的。

（二）走进社会生活，提高交际能力

语言源于生活，口语交际训练要回归学生的生活世界，回归他们的语言世界，才能收到实效。教师要注重与家长的联系，取得家长的支持与配合，使家庭和学校形成教育合力。教师建议家长对学生不要过度保护和歧视，多带中度智障孩子从家庭走向社会，扩大孩子的社交范围。如经常带他们到公共场所或亲友家里走动并和左邻右舍的小朋友一起玩，让学生成为一个有教养、懂礼貌的人。

总之，培养学生的口语交际能力必须与生活实际相结合，让学生在生活中实践，在实践中学会生活，达到与人交往的目的，为智障儿童融入社会打了基础。

【参考文献】

[1]盛永进.特殊教育学基础[M].教学科学出版社，2011

[2]谢雄龙.小学口语交际[M].上海教育出版社，2005

[3]高利群，缪晓晴.教会智残儿童与人交往[J].现代特殊教育，2005（1）