小学科学教学中如何培养学生的问题意识

吴福丹

【摘 要】科学素养对小学生看待世界的基本态度、方法，对健全及完善科学常识、掌握问题发现及问题解决能力、保持真理探索精神等，都有积极意义。问题意识的关键在于批判，在于发现，在于用创造性的视角观察世俗化后的事物，由此可见，对学生问题意识的培养至关重要。

【关键词】科学素养;问题意识;培养

根深蒂固的应试教育体制阉割了学生批判事物、发现问题的能力，对世俗观念只能是被动地承受，鲜有去质疑的情况，尤其在家长、教师的权威之下，学生很难发表自己的看法，学习模式单一，自主探索课题较少，虽然在解决问题上具备无可比拟的实力，但在创造性思维方面，却无法得到有效提高，加强课堂变革大有必要，以下从问题意识的重要性及塑造手段进行具体说明。

一、问题意识的重要性

问题意识是个体认知世界的重要渠道，不同个体在问题面前有不同反应，被动接纳的学生理所当然地接受世俗观念，并将其认定为唯一的最优解，具备创造性思维的学生会从不同视角看待问题，或许在解决问题的效率上不如前者，但在发现未知、创造新的可能方面，会更容易对问题产生新看法。之所以创造高于制造，是因为创造超越了问题本身，在发现未知上，将问题推向了更深的层次，这与新课改要求学生具备独立思考能力、掌握创造性思维不谋而合。

二、问题意识塑造手段

问题意识的塑造在于循序诱导地辅助小学生建立正确的是非判断观、质疑观，简单来说，是锻炼学生正确看待问题的能力。由于小学生基础知识薄弱，理解能力、逻辑思维能力普遍较差，该阶段应以吸引学生参与兴趣，让学生掌握分析或看待问题的方法为主要教学方向。

（一）增强学生的求知欲

学生学习兴趣激发，主要是受课堂内容、教学风格、教学手段所影响，小学科学教师在进行问题意识塑造时，要善于运用科学教材、调整教学风格、改进教学手段，激发学生的求知欲、探索。

1.善于运用教材

善于运用教材，可保证小学科学课堂不会因脱离学生实际，给学生产生过重的学习压力。例如，人教版小学二年级下册《交通工具》中所举的例子都是生活中常见的自行车、私家车、公交车等，对学生的认知难度并不大。在培养学生问题意识上，教师可根据教材对问题的阐述步骤，让学生把握问题分析的基本步骤，比方，《交通工具》中，在了解交通工具上，教师可采用层层递进、对比比较等方法，通过自行车与汽车的对比，让学生不禁产生疑问：自行车是由人力支持的，那么汽车是由哪种力量的支持的呢？进而对探索科学世界产生兴趣。

2.调整教学风格

不同的教学风格产生的师生关系往往也会有所不同。由于小学科学的校园地位较低，诸多小学科学教师在教学时存在应付心理，在教学风格上普遍较为极端，要么对学生过度放任，要么对学生过于压制，前者学生不具备问题发现、处理的基本能力，很难在课堂中形成科学素养，看待问题的态度也很难得到及时纠正，后者阉割学生的创造性思维，迫使学生被迫接纳既定观念，独立思考能力也得不到锻炼。鉴于此，有必要充分重视小学科学的教学地位，对小学科学教师做出严格要求。小学科学教师应正视自身职业，结合小学生特点，为学生讲解科学知识，激发小学生对科学世界的求知欲，调动学生的主观能动性。

3.改进教学手段

单纯的言传身授很难取得学生的情感共鳴，具备趣味性的教学手段能激起学生对课堂的喜爱。在小学科学课堂上，思考性的内容较多，教学的重点在于启发，让学生在教师的引导下，循序渐进地把握教学内容，养成独立思考的习惯，如果只是单纯的引导，学生可能会因为无法理解，或不具备具体的印象，而不知道如何提问。因而，在教学时，教师应尽可能降低问题难度，使其更具拓展性。同时，为增强学生的学习兴趣，教师还可以使用多媒体教学手段，图文并茂地为学生讲解教学内容。

例如，在小学科学四年级《奇妙的光》中，光是没有实体的物质，如果单纯地让教师为学生讲述，学生往往很难弄清光的内涵，教师可借助多媒体教学手段，模拟太阳光、室内光、彩虹等的产生，让学生把握光有自然光源和人造光源两种，图文并茂的讲解可以让学生快速掌握“光”的内涵，并以此提出“光是否具备颜色”“光源的发光原理都一样吗”“为什么太阳会变色”等问题。

（二）把握看待问题的基本方法

形成初步的逻辑思维观念，有助于提高学生解决问题的能力，并在不断的尝试过程中，让学生形成解题的信心，以及较强的求知欲。面对问题时，一般会延续问题发现、问题分析、数据收集、实验探究、实验汇总、问题解决等步骤，按照既定的问题解决步骤，可减少遇到问题时的焦躁感、困惑感，小学科学教师应教会学生处理问题的基本方法。

例如，在小学四年级《各种各样的声音》中，教师可提出“如何听不到锣鼓声”的问题，提出问题后，教师可循序说明声音的产生及传播途径，之后辅助学生绘制声音产生及耳朵听到声音的整个简易图，然后进行隔声实验，最终得到“可以从声源、空气传播、耳朵三点让自身听不到锣鼓声”的结论，通过有意的引导，让学生掌握解决问题的基本步骤，便于学生遇到问题时可以有的放矢。

三、总结

小学是奠定学生科学素养的初级阶段，也是较为重要的阶段，在此阶段，注重对学生问题意识的塑造，可以更好地塑造学生看待问题的价值观念，也能初步奠定学生问题处理能力的基础，在具体塑造中，可首先从增强学生探索世界的求知欲的角度出发，让学生具备发问的动力，其次，便是掌握问题处理的基本方法，促使学生保持较为持续的求知欲。

【参考文献】

[1]吴静娟.小学科学教学中学生问题意识的培养[J].科学大众（科学教育），2015（12）

[2]刘峰林.小学科学课堂教学中学生问题意识的培养[J]. 学周刊，2015（36）：176

[3]辜小群.小学科学教学中学生问题意识的培养途径分析[J].教育现代化（电子版），2017：225