有效利用语文材料，提高学生理解能力
——以《天游峰的扫路人》为例

江苏省南通市郭里园小学 陈 菊

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”那么，如何利用语文材料突破学生阅读理解的瓶颈，有效提高阅读理解能力呢？对此，我进行了一些思考与探索，下面以苏教版六年级下册课文《天游峰的扫路人》为例具体讲一讲。

一、着眼细节，抓住文本阅读的突破口

教师教学就像糕点师做糕点，既要果腹，又要动心。教材中的文本都是精挑细选而来，教师若能引导学生抓住文本阅读的突破口，打开阅读理解的思路，则能实现引领学生学会自主分析理解的目的。在学习《天游峰的扫路人》时，考虑到文中的几处细节颇能拨动人的心弦，对此，初读课文时，我就引导学生抓住阅读理解的突破口，进行了如下尝试：首先，我请学生找找课文中哪些地方写了扫路人的外貌。学生一眼就找到了两处：一处是第三自然段中初见扫路人，着重写了扫路人的衣着、体态；一处是第八自然段中的细节描写，着重刻画了扫路人的面容、神态。接着，我问学生：“再仔细读读这两处外貌描写，你想到了什么？”学生读完以后，抑制不住想要表达的欲望，纷纷发表自己的看法：“扫路人是个善良勤劳的老人。”“‘褪色的衣服’让我感觉他是个简朴的人。”“他虽然精瘦，但那双‘炯炯有神’的眼睛却告诉我，他精神矍铄。”“老人‘黝黑’的面色让我想到了泰山挑夫。前几天，我在网上看图片新闻，那是一位60岁的老人，是目前泰安仅存的十来个挑夫中年龄最大的一位。泰山十八盘以陡峭闻名天下，徒手攀登的游客都累得气喘吁吁，更何况挑夫们肩上还扛着百十斤的担子。老人说，再苦再累他都乐意干，体力换取的微薄报酬让生活一天天好了起来，他很满足。所以，我觉得天游峰的扫路人值得我尊敬和佩服。”……我对学生的见解表示肯定和鼓励，同学们畅所欲言，课堂上出现了十分活跃的局面。我也将学生的发言进行了板书：勤劳善良、生活简朴、精神矍铄、和蔼可亲……

二、分组讨论，释放文本阅读的兴奋点

新课标在实施建议中指出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境”，教师应重视“讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”。教学时，追寻学生的兴趣点，适时进行小组合作学习，可更有效地整合不同孩子的碎片化理解，提升阅读理解的效度。

以《天游峰的扫路人》为例，学生对天游峰的扫路人有了初步认识后，我追问学生：“从外貌描写中你们看到了扫路人身上的这么多特点，那么作者写这篇文章的目的仅仅是想告诉我们这些吗？”学生异口同声：“不是。”顺着学生的思路，我要求学生以较多的时间反复阅读和思考，并在课文中找出自己有感触的语句，画一画，读一读，再分小组讨论，讨论的过程十分激烈。在小组交流的基础上，我组织全班交流。有的同学找到了扫路人邀请作者进屋、喝茶的语句，看出老人的热情好客；有的同学从老人轻松的答话中，读出了老人的豁达开朗、充满自信；有的同学抓住了文中写天游峰高、险的句子，感受到扫路人工作的艰辛；有的同学将游人登山的情景与扫路人进行比较，联想到扫路人坚持不懈的精神，从而温习了“反衬”的写作方法，加深了对老人的敬意……追寻学生的兴趣点合作学习，不断释放了文本阅读的兴奋点，使得学生对课文的剖析逐层递进，更将作者的写作目的逐渐内化为自己的真实感受。

三、留白不白，重视文本阅读的再思考

新课标在具体建议中提醒我们，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”学生在走进文本感同身受之后，再走出文本必然会有感而发，此时，珍视学生独特的理解尤为重要。

以《天游峰的扫路人》为例，课堂教学接近尾声时，一个平时不太喜欢讲话的男孩突然站起来问道：“课文最后写老人的‘笑声惊动了竹丛中的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处’，为什么要写鸟的反应呢？”这一疑问属于备课的空白地带。短暂的停顿之后，我意识到这是一个能够开启学生智慧火花的问题，要紧紧地抓住补白的机会，于是，我带着欣赏的目光予以表扬：“你的问题很有意思。大家想一想，谈谈自己的见解。”一石激起千层浪，同学们各抒己见，最终，他们达成共识：写鸟还是为了写人，连鸟都被老人的自信、豁达开朗所感染，人又何尝不是如此！听着他们的发言，我感到欣慰与激动。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此启发，大家都增强了分析问题的能力，加深了对课文的感悟。留白不白，重视文本阅读的再思考：这不正是新课改理念的生动体现吗？

叶圣陶先生曾说过，“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”课堂教学的真正革命，就是要重学生、重学情。作为教师，我们应该合理利用现有的语文材料，努力创设课堂阅读的情感场，引导学生会学、善思、活用。