基于儿童立场的活动体验，培育规则意识

姚 娟

(浙江省宁波市余姚市临山镇中心小学 浙江 余姚 315400)

在道德与法治的课堂上，教师需要站在儿童的立场，进行活动的设计，让儿童能够积极参与到学习当中，并将所学知识进行灵活运用。在教学中可以加入游戏教学，结合丰富素材，将抽象的规则具象化，让儿童能够真切感受到规则在社会中的应用，提升儿童的学习效果。

1.融入实际生活，展开场景模拟

教师在道德与法治的教学中，要注重儿童的活动体验，教师可以采取场景模拟的方式，让儿童进行角色扮演，将所学知识带入到实际生活当中。教师可以根据教学主题，进行场景设置[1]，让学生围绕主题展开表演活动。这种场景模拟的表演形式，符合儿童的年龄特点，满足了儿童的表演欲望，增强了儿童对于课程内容的理解程度。同时，儿童能够意识到教学的实用性和重要性，提升学生的学习兴趣，将所学知识与现实生活相连接。

比如，在“上学路上”的教学中，教师可以让小学生进行场景模拟。教师可以设置一些交通信号和路线，观察小学生的应对能力，小学生能够在出现红灯时停止前行，在过马路时走过斑马线，灵活应对路线上出现的各种交通问题。同时，教师还可以让儿童的出行方式进行改变，如骑单车出行、做公交出行、开车出行等，让小学生了解各种交通工具时的出行问题，达到提升小学生安全意识的效果。小学生在日常出行时，能够切实遵守规则，并带领家长遵守规则。

2.精心设置提问，引导儿童思考

教师在教学中，要认清儿童的主体地位，也要了解自身在教学中能够发挥的作用，如对儿童进行引导，让儿童不断探索，并找到答案。教师在道德与法治的教学前，要注意问题的预设，根据儿童的年龄特点，设置孩子感兴趣、能接受的问题，并对问题进行分类。教师可以将问题分为三个类型，如引发儿童的兴趣、引导儿童深入思考、激发儿童的想象力与创造力等，让孩子能够在收到提问时，在交流沟通和不断解答中获得思想上的进步。

比如，在“校园里的命令”的教学中，教师可以使用提问的方式进行教学。“小朋友们，我们学校名字是什么？班级名呢？”引发孩子的学习兴趣，之后可以引导儿童深入思考，“你们在校园中发现了什么命令标识吗？”，儿童会将校园内的标识进行详细讲解，并如“爱惜一草一木”、“下楼不要奔跑”等，教师可以带领儿童参观校园，并观察标识的特点。教师可以引导儿童使用绘画的方式，描绘出违反标识的后果，提升儿童的规则意识。

3.搜集信息素材，转换思维角度

儿童善于捕捉动态的图像，在道德与法治的教学中，教师可以有意识的使用信息技术，结合大量的视频、图片、音乐[2]，提升幼儿的视觉、听觉体验，达到转换思维角度，提升学习体验的效果。道德与法治的知识跨度较大，每一课均为独立的章节，虽然有着一定的联系，但联系程度并不够深。使用多媒体的方式，能够梳理课程间的联系，并为儿童的理解提供帮助。大量素材的应用，能让教师在教学中讲解更为具体，同时，大量素材还可以起到转换孩子思维角度的效果。

比如，在“拉拉手，交朋友”的教学中，教师可以让儿童观看视频。儿童能够看到视频中其他儿童在校园中的生活轨迹，并使用名片进行个性化标注，如在名片上填写自己的名字、家庭住址、电话号码等信息，并观看他们的生活轨迹，体验他们在踢足球、跑步、读书、做实验时的心情变化。孩子能够与视频中的人物产生共鸣，教师可以使用击鼓传花的方式，进行自我介绍，让儿童能够描述自己的个性，并与其他儿童交上朋友，了解自我介绍的规则。

4.展开游戏活动，进行规则制定

在道德与法治的教学中，教师可以采用游戏的方式，让儿童意识到规则制定的重要性，让儿童自行制定规则，并且遵守规则，直到游戏活动结束[3]。在过去的教学中，教师一般进行讲解和说教，效果不如人意，现在教师以游戏为纽带，让儿童自己设定游戏规则，可以让儿童思维的到开发，激励孩子参与到游戏当中。儿童自己设定的规则，所有儿童会相互进行监督，具有较强的约束力，能够对孩子的规则意识进行有效培养。

比如，在“早睡早起”的教学中，教师可以让儿童设置游戏规则。在游戏中，教师会宣告一个具体时间，儿童则要即刻回答自己在那一时间段做的事情，锻炼儿童的思维反应速度。教师可以将宣告事件的任务交给其他儿童，还可以设定说出重复答案的儿童被淘汰这一规则，直到优胜者出现。儿童在游戏中，会经历一系列的心理博弈，并锻炼个人的反应能力和想象力。儿童在设定规则后，教师可以寻找规则的漏洞，并让儿童在游戏中发现漏洞、补完漏洞，提升孩子的规则意识。

5.结语

在小学道德与法治的教学中，教师需要重视小学生规则意识的培养，通过融入实际生活、精心设置提问、搜集信息素材、展开游戏活动等方式，从儿童的活动体验出发，提升儿童的接受能力，实现规则意识的养成。