师生互动法在小学语文教学中的应用实践

金 芬

(上海市浦东新区建平临港小学 上海 201306)

前言

新课改主张以学生为中心，实现更加积极、活泼的小学语文课堂教学效果，通过采用互动教学模式，改变以往学生在课堂上的被动学习状态，充分调动他们的学习积极性，激发其语文学习的兴趣，以此构建合作探究的学习课堂。本篇文章基于统编版教材，着重研究互动教学方法在小学语文课堂的应用。

1.互动教学概述

所谓互动教学，是指在教学活动中，师生通过对话或创造有利于学生发展的一种教学方式。根据互动的形式，又可分为师生互动、生生互动。前者的互动方式，主要是教师与学生之间的合作，是一对多的形式。师生依据双方的经验和知识水平，构建相互交流和沟通的方式。后者的形式表现，主要是学生之间的交流和互相作用，常见的方式有：小组讨论、合作学习、互相激励等，强调的是多对多的沟通交流。课堂上，若是缺乏必要的互动交流，那么课堂氛围就会显得沉闷，带给学生枯燥乏味的感觉，对其学习产生消极的影响[1]。

2.影响互动课堂教学效果的因素

教师层面，在课堂教学中教师的行为不仅有教材、学生素质和教学目标所决定，同时其所受的教育和价值观也一定程度上影响着教学理念和行为。对于教学理念，它是指导教学行为的理性认识，若是秉持着侧重于知识传授的教学理念，那么表现为应试教育和知识灌输的形式；若是秉持着侧重于兴趣、能力培养，那么课堂更注重对学生兴趣的培养，采用启发式的教学方法。教师的个人素养，决定着教师驾驭课堂的能力，体现其个人兴趣、谈吐、价值观的重要因素。外在的表现形式为教师的语言特点、习惯性动作等一系列元素综合而成的教学风格。同时由于教师内倾型、外倾性性格的差异，影响着互动教学的效果和质量，前者更关注自身需求，较难于营造互动课堂氛围；后者在心理和行为上更加积极，有较强的互动意愿。

在学生层面，作为互动教学的主体，他们的行为同样也受各自的背景因素影响。包括课堂上的互动意愿、互动方式以及互动对象，同时这些因素的影响程度随时间变化。

对于学生背景因素首当其中是家庭背景，即所谓的“生源质量”，学生在互动教学取得的成效，很大程度上由生源好坏所决定。接受良好家庭教育的孩子学习自觉性更强，他们在较小的年龄段就在家长的引导下进行阅读和学习，因此在课堂上就体现其先发优势[3]。

3.互动教学在小学语文教学中的应用

3.1 创建和谐师生关系。转变教学方式方法，构建合作探究、自主有效课堂，其基本理念就是让学生自主学习，教师将教学侧重点放在培养学生学习能力，而非某具体知识点的传授。这种教学理念的转变，使得教师与学生之间的互动更加频繁，在课堂教学中有更大的空间实施小组合作学习，加强学生之间互动。而这一良好氛围的实现，需要教师构建和谐的师生关系，搭建平等、合作氛围的学习平台。基于课文又突破课文的讲解方式，在课堂教学中使用实物配合讲解，更加直观地让学生展示课文描述的画面，充分调动其学习兴趣。将手电筒交给学生操控，让学生有着互换角色的体验，消除学生对于教师的疏离感，为平等对话构建良好基础[4]。

3.2 营造平等互助的学习氛围。现代教学理论认为，所谓的教学是师生共同互动，在交往的过程中建构知识结构，它强调没有经过充分的互动，那么就不能实现真正意义上的教学。而实现有效互动的必要前提是，让师生、生生之间进行平等的对话。

以统编版教材《一年级语文下册 7 怎么都快乐》为例，这篇课文主要讲述一个人、多个人怎样玩耍，并怎样做更快乐，课文内容强调人与人之间的沟通。在开始讲解课文前，教师可先提出几个问题：

教师：同学们，一个人都是怎么玩的？

学生A：看动画片

学生B：搭积木

教师：那么两个人、三个人又应该怎么玩呢？

……

当教师提出多个人如何玩，学生们就不一定能回答这类问题，在此情况下，可以引导学生之间进行沟通和交流，讨论更多人应该玩什么游戏。通过这样的方式，为学生之间搭建平等沟通的桥梁，基于课文和知识点的内容进行思考和互动。教师给予学生们3～5分钟的讨论时间，然后再重新提问，学生在经过讨论之后，发现问题的答案。然后教师再将教学的重点拉回课文中，以“同学们知道其他小朋友是怎么一起玩得吗？那么一起来看看课文吧。”类似的切入方式，将学生们的注意力集中到课堂学习中。

教师以课堂作为搭建交流、学习互助的平台，让学生们在这里畅所欲言，共同对学习遇到的问题进行交流和沟通。在这一过程中，由于学生家庭背景都不一样，所提出的看法不一样，在多种思维的碰撞下，取得更佳的教学效果。需要特别注意的是，由于一年级的学生思维发展还不够完善，需要教师在其讨论和交流过程中适时引导，必要时可指出思考方向。对于学生提出的看法，教师不应从自身角度来评判是好是坏，而是基于学生的角度，以这个年龄层儿童的心智程度来评价。学生们在平等的交流中生成新的认识，加深知识与生活实际的联系和理解。

3.3 教学活动全程倾听与关注。沟通的质量不只是怎么说，还包括怎么倾听，通过了解对方的需求和想法，才能以恰当的回答完成一段高质量的对话。小学语文课堂教学同样如此，教师不仅要关注如何向学生输出知识，同时还要根据学生反馈进行高质量的输入，因此要注重教学过程中的“倾听”。这里的倾听，包括教师的倾听和学生的倾听。

教师只有善于在课上倾听，才能有效捕捉到教学过程的敏感信息，从多种角度获取教学反馈，发现更多的教学细节，由此碰撞出更强烈的思维火花。根据倾听得到的细节信息，进行处理和利用，去归纳和推理，从而提升课堂教学的实效性。

学生的倾听主要有两大对象：教师和学生，培养学生不仅有助于养成其良好的学习习惯，同时也是一种高效的学习方式。对于互动教学中的学生倾听，不仅局限在听的层面，还根据接收到的信息提出针对性的困惑，形成完整的思维过程。倾听的过程不仅是理性思维的活动，同时也包含情感的体验，特别是对于语文这一注重情感体验的学科来说尤为重要。学生们在倾听的过程中，去伪存真并提出自身的观点，质疑发现的错漏。

在教学活动中为实现更好程度的倾听，其基本前提是对谈话对象有足够的关注，即教师对学生的关注，学生对同学、教师的关注。需要注意的是，教师对于学生的关注不能局限于课堂表现积极的学生，对于不在状态的学生也要予以关注。除了关注对象之外，还要关注学生对于知识点的掌握情况，以及学习能力的培养等。学生关注教师，同时也关注同学，从前者讲解中解开学习困惑，从后者的示范中汲取有益经验。

3.4 充分发挥学生的主体性、丰富性和重要性。有效的小学语文互动教学，依赖于学生自主发展，而学生自主能力的养成又依赖于教师的正确引导。因此教师要积极转变教学理念，放手让学生自主学习。在课堂教学中，教师要充分发挥自身的引导作用，注重对学生们学习能力的培养，而非简单的知识传授或灌输。利用评价机制以及小组竞争机制，充分调动学生们的学习兴趣，依靠小组合作实现学生之间“互补互助”，这样不仅能让学生掌握某项知识或技能，同时也锻炼他们的创新能力和实践能力。根据学生的学习进度和知识掌握情况，灵活地调整教学计划，适当加快教学进度，实现课堂教学动态化调整，以此满足学生自主学习要求。

在课堂中，学生在与教师、同学、学习资料的交互中，拥有独立思考意识，真正成为学习的主人，从而更加积极地参与进课堂学习中。

在《一年级下册 16 一分钟》这篇课文中，主要是让学生基本了解时间概念，教师首先为学生们讲解一遍课文，解释为什么主人公元元会在到教室时迟到二十分钟。最后提出问题，“元元如何做才不会上学迟到？”这样的问题，对于低年级的学生来说不一定能马上回答出来，得出的答案也不一定完善。因此教师可以通过小组讨论的形式，让学生们针对这一问题进行沟通交流，并让其说说为什么选择这种解决方案。最后学生们得出结论：元元认为自己迟到一分钟，其实在许多环节就消耗了更多时间，如等红灯、等公交车。所以，为了不迟到元元应该早睡早起。通过教师提出问题，并引导学生们的思考方向，帮助他们得出正确答案，并在这一过程中给予学生更大的发挥空间。

在实际教学活动中，总会发生非计划因素影响教学进度，如学生交头接耳、嬉笑打闹等，部分教师为了严格实施教学设计，会尽可能消除课堂上的“噪音”。但是这样的教学方式，却让教师成为课堂的主体，学生沦为主体的陪衬。为了避免课堂教学中的非计划性因素对课堂的影响，教师不应完全消除或忽视它，而是将其当作教学素材，以此丰富教学内容，化被动为主动，让课堂更加真实、生动。

例如，统编版教材《二年级语文上册 1 小蝌蚪找妈妈》，可以采用知识铺垫法来调动学生参与课堂学习的积极性。

教师：同学们，你们知道小鸡的妈妈是什么动物吗？

学生A：母鸡。

教师：那么小狗的妈妈是什么动物呢？

学生B：狗。

教师：那么你们知道小蝌蚪的妈妈是什么动物吗？

学生们：不知道。

教师：老师也不知道，那么我们就一起来读课文，看看小蝌蚪妈妈是什么动物吧。

通过类似上述环节的提问铺垫，激起学生对于“小蝌蚪的妈妈是谁”这一问题的求知欲，教师以此作为切入点让学生在学习过程中保持着期待感，共同完成这篇课文的学习。

这种动态生成的教学过程，对于教师提出了更高的要求，不能照本宣科，教学内容也不能千篇一律。而是依照当时的教学情境以及氛围变化，抓住各种意外契机，对教学内容进行快速、创造性生成，选择符合学生个性的学习方式。

结论

综合上述，小学语文互动课堂教学主张学生在教学中的主体地位，提高师生、生生之间的互动频率，通过对共同问题进行探究，提升教学效率和质量。互动教学的方法相比于传统教学模式，它更能激发学生的学习积极性和学习兴趣。在教改如火如荼的今天，互动教学受到了极大的青睐与重视，促进小学语文教学的发展。