基于知识分类观的高中语文有效教学要点构架

陈文霞

(甘肃省和政中学 甘肃 和政 731200)

高中语文知识分类观从学生的身心发展特点出发，从基础知识记忆，复杂的程序编译与解决问题的具体策略三个层面，有效的概括了语文知识内容。在传统的教学理念下，高中语文学习以高考为语文教学的终极目标，教师会认真的分析高考命题规律，在高考试卷的结构分析下，教师会根据高考的题型类别，把语文教学进行分类，让语文教学呈现出语文基础知识、语文阅读与写作三个板块，围绕这三个板块，语文教师采取专题性训练，试图通过题海战术让学生见识到不同类型的试题，“见多识广”自然会提升学生信心，让学生在高考答题时更加“得心应手”。不可否认，以高考为导向的语文模块化分类方式可以在短期内提高学生的学习成绩，但是在高考过后，由于未能形成良好的学习习惯，所学的知识内容就会面临遗忘的风险。在2019年秋季开学之后，高中语文所有教材都统一为“统编”版教材，“统编”版教材最大的特点就是增强语文知识的实用性，制定“统编版”语文教材的总编辑温儒敏教授谈到，“高考语文要实现让15%的人不能完成试题”，由此可见，高考改革的方向更趋向与语文知识的积累与应用。语文知识分类观完全符合高考改革的需求，陈述性知识、程序性知识与策略性知识都是建立在学生的认知基础之上的，是从根本上提升学生语文水平的有效解决方案，因此更具有实践应用价值。

1.陈述性知识的教学策略

陈述性知识教学的重点在于简单的理解与记忆，以记忆为主要的教学目标。陈述性知识并不需要对知识内容的深入理解与认识，只需要对于关键知识内容有效识别和记忆，并将记忆内容内化为认知体系的组成部分，这就需要运用到记忆术。

1.1 重点字缩写记忆。高中语文教材会频繁的涉及到文言文教学内容，文言文是语文教学的重点，更是难点，很多学生在文言记忆时表现出“头疼”的状态，通假字、语法、文言习惯等增加了学生对于文言文记忆的难度，于是一篇文言文记忆的时间要远高于现代文。为了有效的记忆文言文，熟练的掌握文言文记忆策略，就可以采取重点字缩写的记忆策略，通过记忆每句话的重点字，来把几个句子连在一起，达到整体记忆的效果。比如在背诵《论语》中“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”时，学生只需要记忆“视、听、言、动”就可以轻松的记住这几个句子。再比如在语文知识拓展学习时，认识新闻中的热点类型，只需要记住“无知少女”即可，分别对应的是“无党派人士、知识分子、少数民族和女性”。

1.2 知识图记忆法。语文知识涉及方方面面，它以分散性的方式存在于语文教学中，为了增强对知识内容的记忆，学生就需要运用指示图记忆法，把相关的知识内容以图表的形式，归纳整理，在脑中构建思维导图，这样就可以把分散的知识内容系统化，构成一个框架体系。比如在记忆中国当代文学作品时，教师就可以引导学生以时间为线索，把1949年以来的文学作品以纵向的时间维度有效的连为一体，具体可以分为1949年至1978年、1978年至1989年、90年代至今三个阶段。第一阶段的标志性事件是“第一次文代会”的召开，实现了“国统区”与“解放区”的思想融合；第二阶段以“伤痕文学”为标志，第三阶段的文学呈现出“多元化”的发展特点。学生只需要在知识图中记忆这三个阶段，把对应的文学作品放置于具体的时代之中，就可以将其连为一体，加深记忆。

2.程序性知识的教学策略

程序性知识重在启迪学生思维，是一种建立在个体认知体系基础之上的思维策略，程序性知识强调认知策略的实践应用价值，因此在教学实践中通常以“变式”的形式存在，即实现认知内容的知识迁移，在学习时善于运用比较、综合的方式发现知识内容的内在规律，在此基础之上，再将知识内容应用于具体的实践中。在程序性知识的教学策略中，教师要加强变式练习。变式练习就是在不同情境中的练习使用同一种概念、原理或程序。关键是练习的情境要有变化。[1]比如在解题时经常遇到“理解重要句子含义”的类似问题时，教师首先要告诉学生题型考察的是理解能力与语文知识的运用能力，因此与陈述性知识无关，不需要“死记硬背”；接着运用语意还原法，把修辞或含有寓意的句子还原成简单句，再找到句子在文章中的位置，结合上下文来理解句子的实际意思。当学生掌握了这种解题模式以后，就可以从容的应对相关问题，如“谈谈你对某句子的看法”、“试着赏析某句子做出评价”等。

3.策略性知识的教学策略

策略性知识教学就是引导学生分析问题、解决问题的过程，在策略性知识教学时，教师要尽可能的采取“因材施教”的教育原则，让教学策略呈现出多元化的发展形态，针对不同的学生制定不同的教学目标，围绕教学目标制定不同的教学方案，确保每一名学生在课堂教学中都可以学习到知识内容。比如在引导学生阅读学习时，教师就可以遵循纵览、提问、阅读、背诵、复习、反思的教学策略。先让学生了解文章大意，然后教师提出问题，在问题的指引下，学生进行详细阅读，阅读完成并解决问题之后，背诵文章。在一段时间之后，重新返回到这篇文章进行复习，然后再进一步反思，总结所学知识内容，寻找到知识内容的实践应用价值。在这个过程中，针对于不同认知水平的学生，教师要设置不同的教学标准，对于成绩一般的学生而言，只需要解决基础性问题即可，而对于成绩优秀的学生，就需要在掌握基础知识的前提下，进一步深度拓展，增强问题的深度，进一步提升学生的认知水平。

4.总结

语文知识分类观从陈述性知识、程序性知识和策略性知识三个层面重新定义语文教学，让语文教学更加适应学生的认知发展，高中语文教师要建构语文知识分类观，从不同层面对学生开展教学活动，主动的创新教学方法，全面提升学生的语文综合素养。