浅析学习共同体在识字教学中的应用

杨 杰

(重庆两江新区橡树湾小学 重庆 400000)

1.识字教学存在的问题

1.1 学生缺乏识字写字积极性。当前，小学语文识字教学中，学生没有兴趣识字写字是普遍存在的问题。课堂上，注意力不集中，写字练习不认真，原因在于老师引导不到位。实际教学中，为了让学生认字与识字，老师教学方式有明显强制性。一般，老师要求学生抄写汉字，熟悉汉字笔画并记住其写法，但写字时不注意汉字对应拼音，以此写字时学生不会留下深刻印象，反复的抄写也只是简单地描写，汉字拼写规律及特点却并未掌握，此类机械化记忆，对于学生而言，就是千篇一律，长此以往逐渐削弱学生识字写字的兴趣。

1.2 枯燥乏味的教学模式。小学阶段，学生年龄小，教学方法枯燥乏味，不利于提高学生识字写字与语文能力培养。现阶段，识字教学中，老师大多围绕课本内容开展教学，而学生简单地认识课本文字，短时间内记忆有明显的机械化特点，不利于长时间记忆。对于学生而言，汉字认识具体就是把汉字作为图形并记忆，此种情况下，老师以不同形式为学生展示才能丰富记忆，从而建设汉字认知印象。但实际上，很多老师都不重视学生此项认知特点，课堂教学方式不够丰富。

1.3 学生识字写字准确性差。汉字文化中形象与形声字很多，认识汉字时，学生不能明确区分细节性内容，经常会将形象与形声字混为一体。一旦学生出错，老师就会对学生进行罚写。实际教学中，此类教学方法并不能帮助学生彻底纠正这一问题，学生依然难以准确区分形象与形声字，同样会出错。此种情况下，老师要进行科学引导，便于学生准确认识两者之间的差异，汉字或词语意义理解前提下，对汉字实现正确使用与认识。当前，很多老师教学方法不正确，严重影响到了识字教学效率。

2.识字教学中学习共同体的应用

2.1 通过话题明确学习目标。借助话题教学模式，明确教学目标，在此基础上，学生针对性认识汉字。语文识字教学中，将每一教学目标视为一个话题。对于老师而言，话题选择要有一定的层级与整体性，确保话题能满足学生实际学习需求，全面发展学生知识、情感、能力、太丢及价值观等。此外，指导性话题，老师要从整体上掌握整学期教学目标，为学生制定涵盖整学期教学内容的话题，提纲挈领作用得到充分发挥。

2.2 构建学习小组。实际教学中，个体构成学习共同体，其学习成绩、知识体系、认知能力、风格及方式等素养会对学习共同体质量造成一定的影响。比如，小组分配过程中，老师通过互补方式分配组员，获得更好的协作学习效果。比如识字量大与识字量差的学生组合在一起，提高其识字量，以优帮差过程中，丰富学生识字结构；不同认知方式见的学生组合，发挥其自身优势，相互增强学生自身认知风格。此外，学习共同体在语文识字教学中，强调和谐与同步发展，要尊重学生个性，原因在于作为教育对象，学生不但有知识探究欲望，其情感与感知世界也是比较特殊的。语文识字教学自身有明显的多义解读性特点，所以利用自我活动，学生形成个性化理解，获得小组认可后，充分肯定是必不可少的。

2.3 营造真实性学习氛围。不同学习情境中，学生有不同的学习行为。故此，老师要尽可能为学生营造多的学习情境，便于学生深入了解所学知识。比如汉字教学中，汉字意义的理解，怎样抓住关键信息。学习共同体氛围中，老师为学生提供贴近实际生活的基础学习材料，比如借助多媒体技术为学生播放教学课件，营造有效的教学情境，展现背景知识、鉴赏材料等与学习内容相关的材料。

2.4 及时返观评价识字学习成果。评价属于一种学习，是学习共同体的一种延续与深化，更是其深入学习与资源整合的过程。识字教学中，老师及时作出评价并适当地调整教学策略，对良好学习共同体的构建至关重要。在此过程中，评价主要包含：(1)展示。各小组成员展示本组学习成果、贡献、任务完成及协作活动等方式。(2)自评。本小组内，学生进行自评，或对其它小组成员评价。思考研究关键问题及其子问题，一定程度上，评价体现了学生对单元话题形成的认识。(3)互评。小组内各成员及各小组间的互评，还有小组成员评价其它小组成员。(4)总结性评价。老师引导下，从总体上学生评价整个学习活动过程、效果及应用价值，重点考察学习目标完成及学习行为，为后期话题讨论奠定基础。

结束语

基于学习共同体，老师根据学生个性发展，合理创造教学情境，激发学生识字认字兴趣，缓解两极分化现象，全面提升学生识字能力，为学好语文知识奠定良好的基础。