“先生后师”策略在高中语文作文教学中的应用探究

谢 弘

(广西南宁市第三十三中学 广西 南宁 530001)

引言

“先生后师”不仅是一种教学策略，更是一种教学理念，它体现出课堂上学生应该占据课堂主体地位的观点，表达出教学并不仅仅是增强学生知识架构的过程，更重要的是培养学生自主思考的能力与自主学习的意识。将“先生后师”的教学模式引入高中作文教学，更能激发学生的写作热情。

1.“先生后师”的教学模式

“先生后师”的教育模式在高中语文作文教学中应用的具体体现是把教师从课堂主讲人变为了课堂的启发引导者，把课堂的主动权交还给学生，能够把教学目标与学生的实际写作能力相结合，提出更科学合理的写作要求。与此同时，教师不在约束学生的思维，不要求学生按照固定模板进行作文的编写，打破了固定的写作时长要求，改变了写作拘泥于课堂与试卷的现状，鼓励学生将写作融入日常生活，提升学生的创新思维，增强学生的想象力[1]。“先生后师”的教学模式采取放任但不放纵的教学手段，鼓励学生自主发挥的同时加强专业知识与写作技巧的教导，要教师在课上注重学生文章的评定，对学生用词不规范、表达不准确的问题及时纠正，为学生打好规范写作的习惯。“先生后师”的教育模式是为了促进学生的自主学习能力，加强师生之间的相互沟通，从而真正掌握语文知识，提高学生的写作水平。

2.“先生后师”教学策略在高中语文作文教学中的实际应用

2.1 “先生后师”教学应用的案例分析。以《钟表之外的时间》为例，具体分析“先生后师”教学模式在高中语文作文课堂中实际应用的方法。

第一步，教师要在课上告知学生明天的教学内容——命题作文《钟表之外的时间》。教师在任务布置时不能引导学生进行作文题材的选定，一切由学生自主选择，学生在课下要主动通过网络平台或纸质媒介找寻相关联的写作素材，通过自主分析与整理提炼出自己的写作观点。教师在课上将写同一题材的同学编为一组。

第二步，教师引导学生组内开展文章评比，最终选出公认最佳的文章进行班级内部宣读。同时教师要求小组内研讨本组的写作题材在写作时的注意事项，加深学生对该文体的认识程度，教师要根据小组结论进行总结点评，及时纠正学生的错误认知，完善学生的理论知识。

第三步，教师可以在课堂上让学生讲解自己写作时的灵感来源与自己对这次写作内容的见解，教师要鼓励学生对发表观点同学的理解进行点评，最终教师进行二次点评，要对学生理解不到位的地方进行有针对性的讲解分析。

2.2 “先生后师”教学策略的实际应用。第一，采取情景教学、激发学生写作兴趣。兴趣是促使学生主动学习的原动力，也是造就学生良好学习状态的不二法宝，因此教师在高中语文作文教学中要注重学生对写作的兴趣培养，当学生对语文作文学习有着主动探究欲望时，教师就能轻松完成教学目标。“先生后师”的教学模式能够从根本上增强学生的学习动力，真正实现快乐学习的目标。教师为了长期激发学生的学习兴趣可以在课堂上引入情境教学的授课手段，通过学生与作文情境的共鸣感来激发学生的写作灵感，帮助学生打开心扉，学会通过作文表达内心情感，有助于学生掌握作文中的心理描写，熟悉的情境也有助于强化师生沟通，提升学生的写作技巧。

第二，自评互评，提升写作技巧。“先生后师”的教学模式让学生自行修改文章，鼓励学生自行发现自身不足。教师可以让学生在课堂上为自己的作文综合打分，同时让其余同学对该同学的作文进行分析评定，让学生自我总结才能促使学生深刻明白自身不足，通过多次进行文章修改真正掌握写作技巧，加强对写作题目的理解，为日后的作文学习找准方向，同时互评工作有助于同学之间的相互学习，营造整体的学习氛围，创造更好的学习环境，使学生能够在团结友爱的文学氛围里快速提升自身写作水平。

第三，开放式练习，提升思维拓展[2]。“先生后师”教育模式应用于高中语文写作课堂后，鼓励学生课外阅读，提高见识、拓展思维。良好的写作功底需要大量的知识积累，拘泥于教材学生永远无法真正明白语文作文的魅力，只有鼓励学生进行大量的课外阅读，才能增强学生的文章表达能力、丰富学生文章的修辞应用，锻炼学生文章的细节描写。教师可以鼓励学生进行优美文章的仿写，更深刻理解文章中修辞与记叙的美妙，同时将课外接触的写作技巧转变为自身的优点。教师也可以鼓励学生进行微小说的创作，充分发挥学生青春灵动、思维跳跃的优势，鼓励学生在微小说创作时不断润色细节描写，以此来掌握写作技巧，打磨学生在人物塑造与情节描述方面的写作能力，最终综合提升学生的写作水平。

结论

随着国家对全民教育重视程度的提升，传统的语文教学模式已经适应不了新的教学理念，无法实现为国家培育综合型人才的目的，不能满足全面提升学生综合能力的要求。因此，积极引入新型的教学概念，采用全新的教学模式是我国高中语文课堂必须经历的变革。