依托音乐学习档案，促进学生音乐素养发展

陆婷婷 （江苏启东市国本小学）

以生为本，尊重学生个性化发展是小学音乐教育的重要原则，能更好顺应学生的学情、认知、兴趣特点，开展音乐教学，提高学生音乐素养，借助音乐学习档案，了解学生在声乐、舞蹈、器乐、乐理、音乐欣赏等方面的差异性，更好地制定和完善音乐教学设计，促进学生自主、全面发展。

一、建立音乐学习档案，记录学生成长足迹

音乐教育要关注学生音乐审美素养的发展，但每个学生，存在个体差异性，对音乐学习需求也存在不同。通过建立音乐学习档案，综合记录学生的音乐知识、技能、兴趣等信息，便于教师因材施教，满足学生音乐学习诉求。同时，利用音乐学习档案，让学生增强音乐学习自信，收获音乐学习的成功体验，推进音乐审美教育。在音乐课程教学前，我们确立“我爱大自然、我爱音乐课”调查与档案填写工作，鼓励学生围绕调查问卷，结合自己的实际想法进行填写，这些资料的收集，有助于真实反映学生对音乐课的认知，教师还可以融入一些音乐作品，让学生进行聆听、鉴赏，提出自己的音乐感受。如“小毛驴”“小燕子”等，让学生对音乐作品所刻画的趣味形象进行联想，感知不同音乐作品的曲调、节奏变化，拉近学生与音乐之间的距离。当然，音乐学习档案具有长期性、延伸性，每学期都可以进行学生音乐喜好调查，捕捉和了解学生对音乐的学习诉求，优化音乐教学，提升音乐课程教学质量。

二、注重音乐过程教学，增强音乐感知体验

长期以来，在小学音乐教学中，教师往往关注学生对乐曲的歌唱与学习，并展开对乐理知识的讲授，忽视学生学习音乐的过程，及对音乐的理解。这种被动教学，不利于激发学生的音乐学习自主性，也无法兼顾学生个性差异，提升音乐教学整体成效。创新音乐教学，要着力增强学生对音乐学习的参与度。在学习“三个和尚”时，以综合实践活动的方式来满足学生对音乐的学习诉求。首先，结合影视《三个和尚》的图片，让学生了解三个和尚的故事。其次，播放“三个和尚”音乐，让学生在聆听中想象三个和尚的音乐形象。这时，教师可以结合音乐分组讨论三个和尚的特点，并鼓励学生展开音乐剧表演。最后，再引入“劳动最光荣”作品，让学生在聆听、对比中，感受两种音乐的深意，提高对音乐作品的感知力。事实上，音乐是一种情感表达，音乐课堂教学，要能激发学生的情感体验，立足音乐教学过程，促进学生自主发现、能动探究，激活学生的自主性，增强学生对音乐的理解与认知，让音乐课堂充满趣味性。

三、结合音乐学习档案，搭建学生展示平台

结合音乐学习档案，教师可以把握学情实际，不依赖于传统的音乐考评，顺应学生实际搭建自我展示的平台，鼓励学生以自己喜爱的方式去歌唱、去舞蹈、去伴奏、去演绎精彩的音乐。在学习“采蘑菇的小姑娘”后，教师并未让每个学生都去演唱这首歌，而是搭建班级音乐展示舞台，鼓励学生以自己的方式去演唱，或跳舞、或利用铃鼓等乐器去伴奏。由此，学生对音乐表演的积极性得到启发，也让更多的学生用自己擅长的方式去表演音乐，让音乐课堂亮点频现。快乐的音乐展演，学生在相互学习、观察、评价中加深对音乐的理解，也实现对音乐作品的全面感知。另外，教师在学生展演过程中，也要积极引导、鼓励，并利用肯定性评价，来增强学生的音乐信心，促进学生在音乐课堂上获得全面成长。

四、强调学生个性差异，发展学生音乐特长

音乐学习档案的建立，全面反映学生在音乐学习、音乐素质、兴趣爱好等方面的特点与差异，为教师针对性教学，发展学生音乐特长提供了参考。结合音乐学习档案，打破过去“齐步走”教学模式，让音乐课堂更加个性化。根据学生对音乐的理解、感知、学习、表达的不同，教师可以有针对性地设置音乐教学任务，兼顾学生音乐情感、体验。如在“蜗牛与黄鹂鸟”音乐剧活动中，根据学生音乐素养差异性，设置不同的分组。有音乐乐理小组、音乐表演小组、音乐舞蹈小组、音乐创编小组、音乐演奏小组等，各组学生围绕音乐主题，发挥个性特长，丰富了音乐剧教学活动，让学生在交流、合作中感受独特的音乐魅力，提升了学生音乐素养。

总之，音乐学习档案的建立，更好地体现学生的个性差异，让学生根据自己的音乐能力，参与音乐学习活动，促进学生音乐素养的提升。