高中生物教学中的情境创设

朱晏苹

（重庆市酉阳第一中学校，重庆409800）

创设教学情境，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师在教学过程中有目的地引入或制造一种与教学内容相适应的生动具体的教学场景或氛围，来激活学生自主学习的内在潜力，帮助学生准确、迅速地理解教学内容，培养思维品质，促进身心全面和谐发展，从而实现最优化的教学结构的一种途径。教育家苏霍姆林斯基的教学思想中就十分重视“情境”的教育作用，他曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。教学实践也证明，良好的情景创设能促使学生乐学、善学、会学。因此，作为一名高中生物教师应该努力改变传统的教学观念，不断探索情境教学，合理运用，进而优化生物课堂，激发学生兴趣，取得最佳的教学效果。

一、创设生活情境

相对于其他学科，生物学科知识是最贴近生活的，可以说生活是生物学科知识的基本来源，同时也是学生学习生物学知识的直接场所。因此，教师在生物课堂上，可以充分利用生活中具体生动的事实充分强化学生的感性认识。在创设生活化教学情境时，教师要通过日常生活中与课本有密切联系的知识，以便推动学与用的结合，使学生真正感受到生物学科的意义，同时对生物始终保持浓厚的学习兴趣。如对基本的新陈代谢类型进行讲解时，将厌氧中的乳酸菌讲完以后，教师首先应告知学生制作酸奶和生产酸奶利用的主要是乳酸菌新陈代谢的原理，然后再讲解新陈代谢的重要内容和知识点，最后通过情境教学法联系生活实际设置相关问题：过期的酸奶为什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子为什么会鼓起来？通过学生的讨论，将生活中常见的一些问题提出来，使学生感受到趣味十足的生物知识，激发学生的学习兴趣，同时使学生将实际生活和生物知识联系起来，从而更为深刻地理解生物知识。

二、创设问题情境

生物学教学培养学生的能力主要是观察能力，实验能力、思维能力、自学能力。培养学生思维能力是开发学生智力的重要途径和手段。人的思维活动常常是在发现问题、分析问题和解决问题的过程中进行的，问题和疑问可以推动人们去积极思考和探究。爱因斯坦曾说过“提出一个问题，往往比解决问题更重要”。教师主导作用的一个重要方面就是要善于从教材内容和学生的实际出发，千方百计地创设具有启迪思维的最佳问题情境，巧妙地通过问题来刺激学生自觉学习，自行发现认识和解决问题的方法，引发学生的独立探究精神，从中发现规律，掌握相应的原理和结论，从而养成良好的思维品质。

创设问题情境的途径是多方面的，可以运用各种直观手段，通过学生的观察将问题展示在学生面前；也可从教材已有的知识基础上引申出来，揭示新的矛盾，提出新的问题；或根据日常的生活实际和生产实践中的某些现象，形成问题悬念，还可针对学生容易混淆的概念、思维障碍提出问题，还可以引经据典，或名人轶事引出问题等等。但不管什么途径，都要围绕启动学生思维这一核心问题来展开。如教师在教授完内环境各成分之后，需要学习其理化性质，这时可以拿出一位学生的血检指标，让学生对其血浆化学成分进行分析并提出以下问题：①如果该学生生病了，需要静脉注射生理盐水，那么医生应该使用多高浓度的生理盐水呢？这个浓度和表中的Na+和Cl-的浓度相符合吗？②该学生刚刚跑完3000米，但是他的血浆中的乳酸量却不高，原因是什么呢？这两个问题会引起学生的认知冲突，让学生产生求知的欲望，这时向学生讲授pH值和溶液渗透压等知识，会使学生如鱼得水，轻而易举地掌握相关知识。这种通过在学生最近发展区，埋设认知冲突的方法，可有效激发学生积极探索，分析问题，解决问题的欲望，最终也会使学生的认知能力螺旋式上升到一个新的高度。

三、利用多媒体创设情境

在教学中，教师应借助直观手段，尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的知识。通过多媒体课件，充分利用各种感觉器官对学习信息的接受效应，运用视觉媒体的形象，使学生感受到许多形象的生物学知识。通过创设多媒体情境，更能激起学生兴趣，增强课堂活力，利用多媒体电教设备进行教学拓展了教学空间，给单调的课堂教学进一步注入了活力，演示了一种身临其境的氛围，激发学生的学习兴趣。这种通过多媒体技术的运用，给学生制造直观的视觉冲击，可为课堂教学增色生彩。可见，多媒体为高中生物教学创设了丰富多彩的生活情境，同时也解决了创设情境的诸多难题。