区域环境布置与材料的有机融合

周晓春

(福建省泉州市永春县石鼓镇第二中心幼儿园 福建 永春 362600)

幼儿刚刚步入幼儿园，环境的设置像一个窗口，展示每所幼儿园的特色，教师的教育智慧，管理的理念，吸引孩子和家长的目光，影响孩子的心境，触动孩子的灵魂。有相对宽松的活动气氛环境布置，灵活多样的活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、发展和提高。区域环境涵盖区域活动包括区域的游戏等一切活动的环境，即活动区的环境设置，旨在满足幼儿的身心需要，促进幼儿全面发展。怎样才能区域环境创设与材料的有机融合，更好地适宜幼儿的发展呢？

1.区域环境创设主题明确具有统一性

幼儿园的环境创设不是一种表面的装饰，不能盲目追求“精美”的、以装饰功能为主的环境创设，这样会降低环境创设的教育性，也减少了幼儿表现自己、树立自信心的机会。每次的区域环境创设都应该有幼儿园自己的主题，要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设置环区域环境。

例如秋季开学，全园设置一个共同的主题：秋天多么美或金色之秋等，设置一定的环境布置基调黄色和提出部分的材料要求如果实等，仿佛置身秋天的丰收中；春季开学，设置主题：《春、绿、美》或者《春梦》等，设置环境布置的基调绿色为中心，动物为主体，这些主题的要求体现在区域环境中空间的设置和全园大的环境绿色块中多一些，使人如临春天的画卷中。这种环境的创设胜于老师问：“小朋友，现在是什么季节？这个季节有什么？”比单纯的教育客套，更容易让孩子掌握好季节的特征。

又如：迎新年的环境布置，设置区域环境布置的基调为红色，体现中国特色，喜庆吉祥为主体，用龙图案，红绸，京剧脸谱，民族服装都是很好的表现内容。明确环境设置主题，努力将教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。

2.因地制宜就地取材激发幼儿的兴趣

为幼儿提供的探究和操作材料应尽量从身边选取，这样的教育能让幼儿学会勤俭，学会珍惜和利用资源，这样的教育能让幼儿热爱科学，并真切地体会到科学就在身边，体验到身边有许许多多的秘密，如充分利用自然物,在自然区域里，有着取之不尽，用之不竭的天然游戏材料。如在“多彩世界”这一主题中，让幼儿在大自然中去发现树叶的颜色，让幼儿去收集各种颜色的树叶，粘贴成小动物或制成“书签”等；用瓶盖、石头、瓜子做计算材料；孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。幼儿通过操作能获取知识，还能让幼儿学会创造，体验到创造的乐趣，让仅有的材料发挥更大的价值，从而真正的乐于探究、乐于学习、乐于创造。

区域活动环境的创设应符合幼儿的年龄特点，能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。当幼儿发现了自己以往所不知道的现象时，他们会很激动，并产生一种要与他人交流的愿望，一种与自己的同伴分享的愿望，尤其是对方也在进行同样的事情时。比如在科学探索区，教师提供可操作变化明显的物品。才能不断引起幼儿的好奇心。例如“娃娃家”的布置应贴近家庭并充满童趣。在场地布局上，最好用小屏风或积木将“娃娃家”分隔成“厨房”和“卧室”，以便活动的开展。“厨房”摆放“饮具”，“卧室”里放置“家具”，再挂上一张反映家庭生活或合家欢的图片，有条件的话，铺上一快地毯，使“娃娃家”变得更加舒适温馨。

3.尊重幼儿突出主体成为环境的主人

尊重幼儿的选择权，突出幼儿主体，让幼儿成为环境的主人，自制活动材料是幼儿参与环境创设的一个重要组成部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。同时，幼儿有着不容低估的巨大才能完全能够自己制作活动材料，他们的作品，更令你耳目一新，车的颜色各种各样，既漂亮又美观。由此可见，孩子的想象力是多么的大胆。正是有了这种大胆的想象，也就长上了理想的翅膀，他们还可能会成为未来的工程师、科学家。我们所选择的材料都是身边可取的，对幼儿来说他们非常熟悉，易于幼儿主动的使用，另一方面，从生活中而来，对幼儿有非常大的吸引力。

总而言之，幼儿园应为幼儿创设良好的活动环境，使幼儿的个性充分、和谐、全面地得以发展。环境是大课堂，是看不见的老师，而我们应该做的是让孩子成为环境中生活的主人，为自己生活的环境付出智慧和能力，成为自己的主人。在环境创设上重视从认知、技能方面的发展，也要重视环境对幼儿情感的熏陶；更要重视精神环境对幼儿情感、品德方面潜移默化的影响。也就是说，我们在环境创设上要力求各方面的协调统一、形成合力、体现主题课程的整合性。