小学英语阅读教学改革之我见

姜 黎

(重庆市璧山区城北小学校 重庆 璧山 402700)

1.转变教育思想，以培养学生阅读能力为主线

在传统的小学英语阅读教学过程中，教师往往以自己作为教学的中心，在教学中习惯把所有涉及的知识点、理论都一股脑地灌输给学生，这种教学的形式更像是一场表演，教师作为演员而学生只能是观众，整堂课下来教学的氛围很沉闷。因此新形势下，教师首先要从自己的思想上进行改革，在阅读教学中以学生为教学的主体，充分开发学生的阅读学习能力和探究意识，为学生的长远发展做贡献。举例而言：在进行课文《We love animals》的教学时，教师可以设计几个问题，例如“课文中涉及到了哪些小动物、你能否准确地把课文阅读出来、这篇课文的主要内容是什么”等等，让学生带着这些问题去进行预习，等学生预习完成之后教师可以针对这几个问题随机对学生进行提问，掌握学生的学习效果，从而对学生进行有效的指导，这种教学的形式就是以学生为主体来教学的形式，它更注重的是学生在课堂上的能动性，对于培养学生的综合素质、阅读能力都有着积极的作用。因此在小学英语阅读教学中教师一定要注意改革自己的教学思想。

2.转变教学形式，趣味性教学

小学阶段的学生自制力相对较差，他们更喜欢做自己感兴趣的事情，因此在小学英语阅读教学过程中，教师可以采取多种形式来吸引学生的兴趣，提升学生的学习积极性。首先，教师可以开展游戏化教学的形式，例如在进行课文《Welcome back to school》的阅读教学时，教师可以开展一个“阅读大比拼”的比赛，看看哪位学生能够最先把课文读完并准确弄清楚课文表达的含义、有哪些陌生词汇，对于最先完成并能分享出来的同学奖励一朵小红花，每集够十朵小红花就可换取实物奖励，小学阶段的学生争强好胜的心理都比较强，这种形式能够激发他们阅读的兴趣，同时也督促他们做好阅读的学习；其次，教师可以采取创建教学情境的形式来辅助教学，所谓创建教学的情境指的就是教师在教学过程中把枯燥的阅读文章转换成学生更喜欢的图片、视频等形式，例如在进行《What’s Your favorite food?》的教学时，教师可以从网络上搜集各种各样的美食的图片，每一种美食都配上它的英文翻译，通过这种形式创建教学的情境然后再引导学生进行课文的阅读，去观察课文中涉及到了哪些食物，这种形式更能吸引学生的兴趣、激发学生的学习积极性。因此从这两方面来讲，教师一定要转变教学形式，采取多种方式来吸引学生的兴趣。

3.因材施教，针对性教学

学生与学生之间是存在差异的，有的学生更擅长语言类的学习而有的学生则更擅长数学类的思维，面对学生之间的差异，教师可以改革教学的形式，采取分层教学的策略来进行。举例而言：在进行《Last Weekend》的教学时，教师可以将学生分为几个不同的层次，对不同层次的学生设置不同的教学任务和教学方法，英语学习能力较强的学生为A层次，教师可以要求他们在规定的时间内完成课文的阅读并准确找出其中的陌生词汇和语句，并重点引导他们进行自主学习，培养他们的自主学习能力；英语学习能力一般的学生为B层次，教师可以要求他们进行互助式学习，互相帮助、借鉴他人的建议和学习方法，从而最终完成课文的学习并找出课文中的陌生词汇、句式；英语学习能力较弱的学生为C层次，对于这一部分学生教师可以不做要求，但是要加强与这一部分学生的沟通，重点观察他们英语学习能力弱的原因在哪里，并对他们进行指导，让他们意识到教师对自己的关心，从而提升教学的质量。因此从这一方面来讲，在新形势下，教师可以采取分层教学的方式，对学生进行针对性教学，保证所有学生都能够有所收获。

4.改革评价形式，加强对学生的引导

在传统的小学英语阅读教学过程中，教师往往是根据学生的英语成绩、回答问题的准确性来对学生进行评价，这种评价的标准太过单一，也会使得一部分英语学习能力较弱但是学习很努力的学生失去对英语学习的兴趣。因此教师要想做好阅读的教学，就一定要改革评价形式，采取对学生的学习更有利的方式来进行。首先，教师在对学生的阅读成果进行评价时要加入学生阅读过程中的表现，注意力是否集中、是否积极思考；其次，教师可以引导学生进行自我评价，学生对自己肯定更了解一些，知道自己学习的弱项在哪里、阅读中还存在哪些问题，教师可以引导学生对自己进行评价，把阅读中遇到的问题说出来，这种评价形式既能加强教师对学生的了解，同时也能引导学生正视自己的问题。所以在新形势下教师可以改革评价形式，利用评价加强对学生的引导。

总述：近几年来教育改革的步伐不断加深，小学英语阅读的教学也应该紧随新课改的步伐，不断调整教学形式，让教学更有效果。