“先学后教,当堂训练”教学法在小学数学课堂中的运用

李伟峰

(安徽省亳州市经开区十九里镇药源新村小学 安徽 亳州 236800)

在当前的小学数学课堂教学中，普遍推广了一种新的教学模式，那就是“先学后教”，这种教学模式的提出有助于学生养成自主学习的良好习惯，帮助他们养成主动探索的能力，对于今后的学习与成长具有重要的帮助。但每个学校以及教师对实施这种模式时遇到的情况不同，因此要想让这种模式进一步普及，需要结合学校以及班级的实际特点，结合学生需求进行运用，让学生可以在数学学习方面提升效率，同时也是让学生具备更强的自学能力，这样对学生日后的工作以及学习是非常有利的。

1.转变教学观念

在现阶段小学数学课堂中使用“先学后教”教学方法的主要困难时大部分教师会持有错误的教学观念，认为小学生缺乏自主学习能力，在缺乏引导的情况下很难完成探究任务，一味地向他们讲述数学理论知识，不会为学生提供消化的时间和空间，很难针对每个人面临的数学问题给出相应的解决方案，不利于下阶段教学的有效开展。因此，教师首先要做的是转变教学观念，明确“先学后教”的本质内涵，帮助学生一步步养成良好的数学预习习惯，坚实数学基础。

教师在“先学后教”教学方法使用过程中要明确自身位置，充分发挥引导作用，为学生讲解课前预期的方向以及自主探究的主要目的，使得他们提高时间利用率，不会出现漫无目的的问题。教师要尽可能减少小学数学教学对学生数学思维的限制，充分体现他们主体地位，构建相对自由宽松的学习氛围，保证他们能使用将注意力集中在数学知识上，这样才能了解他们在“先学”过程中出现的问题以及能力上的缺陷，保证“后教”开展的高效性。

2.创设自主学习情境

在现代小学数学课堂中，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师带来了多种提高教学质量的途径。情境教学法作为其中作用较为突出的一种被越来越频繁地应用，它能以数学知识点为基础，创设贴近问题本质的情境，将抽象的数学理论内容形象化、具体化，降低了学习理解难度的同时增加了课堂趣味性，因此，教师可以通过情境教学法的使用提高“先学后教”的效率。

自主学习情境的创建方式有很多种，每一种对应的效果也有差异，如生活化情境，教师可以挖掘数学知识和生活之间的联系，融入适当素材，使得学生明确数学学习的重要意义，主动利用课余时间进行自学，促进之后课堂教学的有效开展；又如问题情境，教师可以将本堂课涉及的重难点整合起来，用一个关键问题进行串联，先让学生通过自主学习的方式完成预习任务，然后根据他们的答题情况优化教学模式。多样化的情境创建方式拓展了“先学后教”的途径，完善了学生的数学综合素养。

3.引导学生大胆提问

“学而不思则罔”，要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是自主学习的基本前提。因此，教师要创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求，要尽量找到新知的生成点，直接或间接提供与新知有关的旧知停靠点，让学生带着问题有目的地自学，为学生自主尝试创造条件。教师首先从思想上更新观念，把“你今天学到什么知识？”转变为“你今天向老师提出了几个问题？”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次把课堂变成学生交流学习问题的地方，让学生在学习过程中随时提出问题。课结束前，根据学生的表现，评选出“最佳提问人”和“最佳问题”，以调动学生参与获取知识的积极性，从而达到培养学生多思多问的“问题意识”。

4.检验学习成果

学生率先对知识进行学习后，教师需要对学生的学习效率进行检验，因为这样可以让学生保持对先学的兴趣和动力，也是未来纠正学生在学习中的一些问题和错误。对学生的学习结果进行检验有很多方法，其中比较有效的方法就是作业前移。传统模式下教师为学生布置的作业是课堂教学后开展，而在先学后教的模式下，教师可以在学生对知识率先学习后进行布置，这样不仅要对学生学习的内容以及目标进行制定，还要结合教材上的内容，设计一些书面作业，让学生可以在学习后用作业的方式将学习成果展现出来。也可以组织学生参加讲课活动，让学生将所学在课堂上讲解出来，也是检验方法之一。最后教师将重点的部分进行了总结，点明知识的要点。在这种“先学后教”的过程中，学生始终处于教学的主体地位上，并且在一定程度上还增进了师生之间，同学之间的彼此交流，为数学的学习营造了一个更为理想的学习平台。

结语

总而言之，“先学后教”无疑是实现这些教学终极目标最好的模式，这样的模式有利于学生的全面发展是不容置疑的，但不要忽视其弊端，并针对弊端将“先学后教”的教学模式进行改进，做到提高课堂效率的同时真正提高学生探究数学问题的能力。