小学数学课堂教学提问技巧

武建国

(河北省迁安市野鸡坨镇东周庄完全小学 河北 迁安 064400)

课堂提问是一种语言、思想的交流艺术，是数学课堂常用的环节，运用好课堂提问能够最大限度的调动小学生学习的主动性，开拓小学生的思维，培养小学生科学的数学思维意识，引导其更广泛的去发展。数学课程理念要求我们：数学课程要创设有一定启迪性的数学情境，引导学生的思考、交流、探究走向正轨。小学数学教师要灵活的运用课堂提问，紧扣教学目标和实际学情，选择多样化的课堂提问方式，使小学生在复习前边知识的同时，对新知识有深刻的认识。本文从以下四个方面论述小学数学课堂教学的提问技巧。

1.提问具有指向性，明确学习方向

数学教师在课堂提问时既要考虑数学本身的特点，又要注重小学生的知识功底，所提出的问题要指向明确，言简意赅，准确精炼，确保每个发问都有很大的引导作用，让小学生找到学习的方向，成为学习及主动思考的主人。比如讲《轴对称图形》时，一位新教师在课堂上为小学生播放了视频动画，蝴蝶和风筝在空中飞舞，蝴蝶还和风筝对话：在很多人眼里我们同属一类。教师立即对学生进行提问：同学们知道这是为什么吗？小学生一头雾水，课堂陷入僵局，这就是犯了指向不明的错误。其实，播放完视频后教师应该这样提问：同学们想一想，空中飞舞的蝴蝶和风筝都有什么特征？他们有什么相同的地方吗？这样小学生就会很快想到对称的问题。教师可以继续提问：在生活中还有哪些对称的现象？然后让小学生对学具袋中的纸片图形进行辨别，用对折的方法找出哪些图形是轴对称图形，探究对称轴是否都只有一条等问题？以此加深小学生对轴对称图形的认识。

2.提问具有思考性，突出学习重点

受理念及思路的限制，一些小学数学教师在提问时乐于“满堂问”，以“对不对”、“还有吗”、“怎么样”等模棱两可的话语充斥课堂，表面上是在提问，实质却并非如此，提问没有深度，不能切中问题关键点。比如讲《三角形的内角和》时，每个人都清楚所有的三角形它们内角之和都是180°。教师可提问：现将一个普通的三角形任意分成两个三角形，拿出其中一个三角形它的内角有变化吗？有的小学生说90°，他们的理由是一个三角形内角和是180°，分成两个后每个就是90°。这时教师不要直接指出学生的错误，而是进行演示，让小学生直观的看到切分三角形的过程，通过观察分析得知分开后的每个三角形也是独立的三角形其内角和也应该是180°。接下来，让小学生动手实践，画出一个三角形，然后将其三个角剪掉，思考剪下来的三个小三角形内角和各多少度？这样的提问方式有利于突出学习重点，帮助小学生扫除学习障碍，最终使小学生准确认识到所有的三角形其内角之和都是180°，这个数值与三角形的大小和形状等因素等无任何关系。

3.提问具有适度性，增强学习动力

在小学数学课堂教学中，提出的问题要有价值，要难易适中，要循序渐进，增强小学生的学习动力。如果问题过于简单，就会失去启发的意义；如果问题提出的太难了学生或许会放弃。比如讲《圆的认识》时，对于后进生，教师可提问：生活中有哪些物体是圆形的？圆与其他图形有啥区别？在此基础上，可引导小学生通过裁剪、折叠等方式探索圆的秘密，对圆的特征形成系统的认识。对于上等生，教师可提出创意问题：甲车车轮为圆形，乙车车轮为六边形，丙车车轮为椭圆形，三车同时出发，哪辆车最先到终点？找准问题的切入点，提高小学生解决问题的能力。最后教师可以组织学生进行数学游戏，让学生用大小不同的圆来制作优美的图案，增强审美能力和创新意识。值得注意的是，数学教师所设计的问题要让小学生通过努力就能解答，优化学习习惯，使小学生获得成就感，否则就失去了提问的意义。

4.提问具有多向性，提高学习效率

课堂提问应给小学生留出自主分析、判断的时间，提出的问题应具有多向性，使小学生在“问”中“学”，在“学”中“问”，开发小学生的心智，引导小学生从多层面上考虑问题，提高学习效率。比如讲《平行四边形的认识》时，小学生已经有了一定的空间观念，但是受到年龄的限制在图形转化和公式推导上有一定的困难。在教学时，数学教师要利用小学生的已有经验，利用割补、平移等方法推导平行四边形面积公式。教师应把握契机进行提问：现想把一平行四边形边为长方形为什么要沿着高剪开呢？且变成了长方形后什么量发生了变化？什么没变？当小学生掌握了上述知识后，教师可继续提问：要计算出平行四边形的面积我们得需要什么条件？通过教师的发散性提问，小学生能够自主参与到知识形成的整个过程，为深入的学习奠定基础。

综上所述，数学教学中必要的提问至关重要，以往的数学课堂上教师提问时没有太多的技巧，“一刀切”的教学方式使小学生厌烦数学课，不愿意配合教师完成课程任务，教学效率低下。因此，新时期小学数学教师应提高对课堂提问的重视，充分考虑到方方面面的因素，保证提问的高效性和准确性。