把握学习目标联结学校资源

周君 李莉

“把握学习目标，联结学校资源”是我校开展“高中生生涯规划‘三·三制课程模式”国家级课题实践探索生涯资源拓展的第一步，即在把握我校生涯学习目标基础上，通过学校资源的开发与利用，促成学生成绩目标、习惯目标、进步目标、排名目标等学业综合发展的目标达成，这些学校资源的有效利用，不仅为优化课堂教学，提高学生生涯成长的整体素质提供了丰厚的物质支撑和精神滋养，而且有效地解决了教学中和学生生涯成长中所萌生出的一些疑难问题，为我们的课堂教学的动态生成和学生生涯成长中学习目标的提升与完善带来了意想不到的效果。

一、借助学生资源，促成学生学习能力的自主提升

學生资源指的是学生在学习、生活以及活动过程中产生的一种生成性的资源，它们在教师教学过程中起着重要的作用，因此，在学生学习目标的制定、实施、改进、提升和完善的过程中，有效地利用和开发这些生成性资源十分必要。

我们知道，学生本身就是学习的主人，激活学生资源，是落实素质教育的必经之路，也是推动学科课堂教学创新改革的关键，学生活了，课堂自然就活了。教师在平时的教学中，应该从学生的实际情况出发，结合学生的学习兴趣、爱好，为学生提供多元化的学习途径，激发学生学习兴趣，从而使学生能够主动投入到学习中，通过挖掘学生发表的意见建议、学生课堂上不同的思维表现方式，以及学生学习中出现的错误等课程资源等，藉以开发学生思维，激活学生的目标引领下的学习主观能动性。

比如，为了能够更好地开发学生资源，激活学生思维，在指导完学生阅读高中语文教材《小狗包弟》后，可引导学生交流探讨：在包弟眼中，作者是一个怎样的人？在作者眼中，包弟是一条怎样的狗？在你心中，两者的关系怎样？设计这几个问题，目的是通过这一系列发问，促成学生对作品本身思想内涵的思考，学会换位思考，从包弟的角度看，作者是一个自私自利的人，虽然迫于无奈，但在对包弟的处理上是有私心的，通过这样具有启发性、拓展性和发散性的课程资源，有效提升学生课堂分析能力。

再如，在教学《装在套子里的人》时，可用这样的问题引导学生：别里科夫不过是一个普通的教师，为什么能辖制全城的人？发生在别里科夫身上的事很多，为何要特意选择恋爱的事来写？通过这两个问题，使学生看到摆脱困境，挣脱旧思想、旧观念、旧制度束缚的唯一途径就是改革，进一步认识和思考这样一个富于时代性、现实性的问题。

上述两个课堂案例告诉我们，恰当地选取课文内容切入点，科学地设置问题，是开发学生语言资源、思维资源、阅历资源、兴趣资源、个性差异资源等不可或缺的有效途径，如果在教学每篇课文时，我们都能通过这种方式进行恰当的渗透，让学生明白一个爱国的道理或得到一次爱国主义精神的教育，那么，我们就达到了对学生生涯成长教育的目的。

除了上述学生的个人资源开发外，在学科课堂生涯资源拓展上，我们还注重学生群体资源的开发与利用，如，两人小组的资源、多人小组的资源，以及班集体的综合资源等，其目的是通过综合资源的共享，让学生在思维角度、思维方式、思维层面的差异碰撞中，发现其自我思维的障碍点，以此引导学生积极总结思维过程，高质量地参与到教学活动中来，这样既可以在教师与他人的点拨启示下矫正、提升和完善学生错误的学习资源，同时，又可以使学生在定位自己目标的基础上，形成主动、自觉的学习意识，促成对自我的全面分析，全面认识，从而促成学生这一课程资源在每一堂的学科课堂教学中实现最直接、最具有生命力的可持续的目标规划发展。

二、利用教师资源，实现高效教学目标的针对性引领

教师资源一般是指教师本身所具有的以及课堂上所生成的有利于教学的资源。教师资源的内涵极为丰富，它不仅包括教师已有的知识、经验、经历、思想、情感等，还包括在课堂教学中来源于教师、通过师生互动而生成的资源。

多年以来，教师只是作为教学资源的利用者，很少被作为一种教学资源来开发和利用。事实证明，教师不仅是教学资源重要的载体，决定了教学资源的鉴别、利用、积累和开发，而其本身就是教学过程中最重要的条件资源。在实际教学中，许多教师在自身以外的教学资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，实现教学资源价值的“超水平”发挥，促进教学目标的针对性高效引领。

如：1.教师首先通过多媒体投影呈现自己设计的第一幅照片（一张生活照），提问：这是谁？学生笑答是老师。2.然后教师点击多媒体，呈现自己设计的第二幅照片（一张获奖证书，一个荣誉奖杯），提问：这是什么？ 3.接着教师点击多媒体，呈现自己设计的第三幅照片（喜悦地手持证书、奖杯的照片），他是我刚刚参加完国家首届教育教学成果颁奖大会后拍摄的照片，我为什么如此喜悦激动？“因为这是我创造的奇迹！这是汗水拼搏的奇迹！这是艰辛耕耘的奇迹！‘奇迹一词，在词典上解释为‘想象不到的不平凡的事情。而同学们心目中的奇迹又是什么呢？”在你的人生经历中有没有过创造“奇迹”的体验，下面就请根据你对材料的理解，任选一个角度，写一篇不少于800字的文章，展示你人生成长的辉煌瞬间，与大家一起分享你的喜悦与难忘的时刻吧。（材料略）

上述这个教学案例是教师运用自我的生活经历资源，在一堂作文指导课上所做的目标针对性导入设计，这样的设计因为借助了教师自我的生活经历或生活场景所特有的亲和力，又直切本课的目标主题，所以能在尽快消除师生之间心灵距离的同时，促成学生本次习作目标的达成，激活学生的创作热情，因而有助于形成学生本次习作高效、高质的创作构想的目标。

再如：如果说上述案例是教师适宜地借用了自我的生活经历资源的话，下面的这个教学案例则是教师巧妙地把鲜活的生活资源引入到数学课堂中。

教师点击播放鸡西动植物园中几个游玩项目的视频后：①首先问学生：“如果要去玩的话，你想了解些什么？”学生说：“我想了解价格，哪些项目是免费的，哪个项目比较刺激，有那些优惠打折等。”②然后教师出示价格表：“你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算共需要多少元？”小组讨论、交流后得出：有的项目可以和别人合作，因此可以减少开支。③接着老师追问道：“如果每人给20元的游乐券，你能设计一个游玩方案吗？”

这节数学 “线性规划”实践活动课，老师借助学生熟悉喜爱的生活情景，提出一系列生活中的实际问题。从观看录像→出示价格→设计方案→解决问题等有条理的教学程序中，将生活中的现实资源数学化，建立立足生活资源模块上的数学模型，并加以解释和应用，在教学过程中不但注重培养学生分析数量的關系，解决实际问题的能力，而且通过交流、讨论、合作等学习方式，培养了学生良好的与别人沟通的能力。

上述两个案例所体现的共性特点是，授课教师在注重挖掘自我资源的同时，联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的学科信息资料来处理构想、整理思路、重组授教内容，借助包袱的巧设、幽默的彰显、比喻的妙用，以及教学机智、独立思想的特色体现等，把授教中缺少生活气息的知识改编成了学生感兴趣的、活生生的兴趣体验，使学生积极主动地投入到交流研讨之中，让学生发现知识就在自己身边，从而提高学生用学科思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性，这种以教学针对性设计为构想的目标引领式课堂，对形成和谐愉悦的学习氛围、提升高效高质的学习效率，无疑起到了导向性的推进效应。

三、链接辅助资源，丰富学习目标的应用体验

在学科教学中，链接好课堂教学时间、教学资料（包括学科内容和辅助资料）、教学设备、教学环境、教学技术（教法学技、应用技术、信息技术），以及学生的学习方法、态度、能力等辅助资源，对提升课堂学习效率可以起到高效的推进作用，下面我仅以教学技术之多媒体信息技术的使用体悟举例说明：

多媒体技术以其自身的优势被广大学生所喜爱，它改变了以往的以粉笔、黑板为主的教学方式，更加注重教学的真实性和趣味性，通过图片、动画、视频等与文字的搭配，使教学内容更加直观、生动，对于提高学生的学习兴趣具有积极的作用。

如：教学高中语文《陈情表》这一课时，教师可以利用多媒体为学生简要介绍相关的人物信息，可以展示一些图片、视频等，然后提出问题：1.晋武帝为何要征召李密？2.李密为什么要委婉陈情？让学生读课文寻求答案。设置问题会让学生对文章的内容更加感兴趣，从而进行有效的学习。

再如：讲述柳永的《望海潮》一文时，我们也可以通过制作优美的课件让学生观赏，一是鸟语花香的江南胜地——杭州的美景，配以优美的音乐，使学生赏心悦目;二是展现汹涌澎湃的钱塘大潮，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩，产生语言的形象感，同时，也可以使他们进一步体会到柳永富有诗意的语言所产生的魅力，以及诗词中内在的思想内涵和艺术境界。

上述两个教学案例从一个侧面说明，课堂上多媒体信息技术的运用，不仅有利于激发学生的学习兴趣与学生主动参与学习的意识，而且有效培养了学生目标牵引体验下的事物观察、判断和思考分析等能力的学科素养，同时也丰富了教学容量，提高了教学效率，为学生资源、教师资源的有效融注、契合，以及相互促进起到了黏合、链接和催化的作用。